四平幼师专业学校(四平幼师学校)

四平幼师专业学校的发展史，是一部与共和国学前教育发展同频共振的奋斗史。其创办之初，往往是为了满足特定历史时期对幼儿教师的大量急需。在计划经济时代，这类专业学校承担着为公办幼儿园定向培养师资的任务，招生和分配都带有鲜明的计划色彩。学校的建立，填补了区域内系统化培养幼教人才的空白，将幼儿教师的培养从经验传授提升到了专业化、规范化的轨道。

随着改革开放的深入和社会主义市场经济体制的建立，学校的办学自主权逐步扩大，其发展定位也经历了深刻的调整。从单纯为体制内幼儿园服务，转向面向更广阔的教育市场，包括民办幼儿园、早期教育机构等多元需求主体。学校的定位也逐渐清晰：即成为一所立足四平、服务吉林、辐射东北，以学前教育为品牌特色，致力于培养师德高尚、理念先进、技能扎实、具有可持续发展能力的应用型幼教人才的专业院校。

进入新世纪，特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布以来，学前教育受到了前所未有的重视。国家大力实施学前教育行动计划，公办幼儿园数量快速增长，对合格幼儿教师的需求呈现爆发式态势。这一宏观背景为四平幼师专业学校带来了巨大的发展机遇。学校适时调整发展战略，可能在办学层次上寻求提升，例如从中职向高职专科迈进，或在专业内涵上做深做精，强化特色。其发展定位更加突出“专业”与“质量”的核心，强调在激烈的教育竞争中凭借过硬的毕业生质量和鲜明的办学特色赢得市场认可。

当前，面对生育政策调整带来的潜在生源变化，以及社会对早期教育质量要求的不断提高，学校的定位进一步聚焦于内涵式发展和质量提升。它不仅是技能人才的输出地，更力求成为区域学前教育研究与改革的参与者和推动者，通过校企（园）合作、教科研结合等方式，反哺和引领地方学前教育的实践发展。

四平幼师专业学校在长期的办学实践中，逐渐形成了区别于综合性院校或其他职业学校的独特风貌，其特色主要体现在以下几个方面：

• 鲜明的师范性与职业性融合：学校牢牢把握幼儿教师的培养规律，将教师的职业道德养成放在首位，强调“学高为师，身正为范”的师范精神。
  于此同时呢，紧密结合幼儿园实际工作岗位要求，构建以能力为本位的课程体系和实践教学体系，确保学生毕业后能迅速适应岗位需求。这种师范教育与职业教育的深度融合，是其核心特色。
• 艺术见长的技能培养体系：学前教育工作的特殊性要求教师具备良好的艺术素养和技能。学校通常非常重视音乐、舞蹈、美术、钢琴等艺术类课程的设置与实践，通过系统的训练和丰富的活动（如艺术节、技能大赛），使学生掌握扎实的幼儿艺术教育基本功，并能灵活运用于日常保教活动中，提升幼儿的审美情趣和表现能力。
• 深度嵌入的实践教学环节：学校高度重视理论与实践的结合，建立了贯穿人才培养全过程的实践教学体系。从入学初的认识实习，到课程中的模拟教学、技能实训，再到毕业前的顶岗实习，实践环节层层递进、环环相扣。通常拥有稳定的、数量充足的校外实习基地（优质幼儿园），并实行“双导师制”，由学校教师和幼儿园骨干教师共同指导学生实习，确保实践教学质量。
• 紧密对接地方需求的课程开发：专业建设和课程设置主动适应吉林省及四平市学前教育发展的实际需要。可能开设具有地方特色的课程模块，或针对农村学前教育、特殊需要儿童融合教育等特定领域进行课程开发，使人才培养更具针对性和适应性。

在专业建设方面，学校坚持以学前教育专业为龙头，可能适时拓展与核心专业相关的专业群，例如：

• 早期教育专业：适应0-3岁婴幼儿早期教育市场迅速发展的趋势，培养从事早期指导、亲子教育等方面的专业人才。
• 幼儿保健与护理专业：关注幼儿的健康管理，培养既懂教育又懂保健的复合型人才，满足幼儿园对保健医等岗位的需求。
• 艺术教育专业（幼儿方向）：进一步深化艺术特长，培养专注于幼儿艺术启蒙与教育的特色教师。

这些专业相互支撑、资源共享，形成了以学前教育为核心的专业集群优势。

高水平的师资队伍是保障人才培养质量的关键。四平幼师专业学校在师资建设上通常采取内培外引相结合的策略。

一方面，注重现有教师的专业发展，鼓励教师通过学历提升、参加国内外培训、访问学者、企业（幼儿园）实践等多种途径更新教育理念，提升专业实践能力和教学水平。可能建立“名师工作室”、“专业带头人”等机制，发挥骨干教师的引领作用。尤其强调教师的“双师”素质，要求专业教师不仅具备扎实的理论知识，还要熟悉幼儿园一线工作实际，能够指导学生实践。

另一方面，积极从幼儿园、其他高校或研究机构引进具有丰富实践经验和较高理论水平的专家、园长、骨干教师作为兼职教师，优化师资结构，将最前沿的行业动态和实践经验带入课堂。这种专兼结合的教师团队，为学生提供了多元化的学习视角。

在教学资源保障方面，学校着力建设能满足现代化教学需求的硬件和软件环境：

• 实训设施：建有模拟幼儿园教室、婴幼儿保育实训室、感觉统合训练室、音乐教室、舞蹈房、美术教室、钢琴房、微格教室等系列化的专业实训室，为学生提供高度仿真的实践环境。
• 数字化资源：推进信息技术与教育教学深度融合，建设或引进优质网络课程、数字化教学案例库、幼儿行为观察分析系统等，支持学生的自主学习和探究性学习。
• 图书资料：图书馆藏有丰富的学前教育类图书、期刊、电子资源，特别是注重收集国内外先进的幼儿教育理论著作、幼儿园课程方案、儿童绘本等，为师生教科研提供文献支持。
• 合作基地：与众多优质幼儿园、教育集团建立长期稳定的合作关系，这些基地不仅是学生实习的场所，也是教师开展研究、课程共建的平台，实现了教学资源的有效拓展和共享。

四平幼师专业学校的学生培养全过程，紧紧围绕“合格幼儿教师”这一目标展开，注重学生的全面发展。

在入口环节，学校可能通过面试等方式考察学生的基本素质，如语言表达能力、艺术潜质、爱心与耐心等，确保生源质量符合专业要求。入学后，通过系统的思想政治教育、职业理想教育和师德师风教育，筑牢学生的职业认同感和责任感。

在学业培养上，实行“宽基础、强技能、重实践”的模式。低年级侧重通识教育和专业基础理论的学习，高年级则强化专业技能训练和岗位实践。除了常规课程，学校还通过组织技能竞赛、社团活动、社会实践、志愿服务等多种形式，锻炼学生的综合能力，如组织管理能力、沟通协调能力、创新思维等。

在就业指导与服务方面，学校通常设有专门的机构，负责学生的就业推荐、职业生涯规划指导、创业教育等。由于学前教育领域长期存在师资缺口，特别是经过系统专业培养的毕业生市场需求旺盛，因此该校毕业生的就业率普遍较高。就业方向主要集中在：

• 各类公办、民办幼儿园，担任一线教师。
• 早期教育中心、亲子园，从事0-3岁婴幼儿早期教育工作。
• 儿童艺术培训机构，担任艺术启蒙教师。
• 社区儿童活动中心、相关儿童产品与服务企业等。

此外，部分优秀毕业生可通过“专升本”等渠道进入本科院校继续深造，为未来成为研究型人才或管理者打下基础。学校毕业生的专业素质和综合表现，直接塑造着学校的声誉和品牌，因此，促进学生高质量就业始终是学校工作的重中之重。

尽管拥有良好的基础和机遇，四平幼师专业学校的发展也面临诸多不容忽视的挑战。

生源挑战日益凸显。
随着适龄人口结构变化和高等教育普及化，中等职业学校的生源数量和质量面临压力。如何吸引优质生源，并针对可能存在的学生基础差异因材施教，是学校需要持续探索的课题。

课程与教学改革的深化迫在眉睫。社会对学前教育质量的要求越来越高，新的教育理念（如瑞吉欧、华德福等）、课程模式（如项目活动、区域活动）以及科技手段（如人工智能在教育中的应用）不断涌现。学校需要及时将这些新元素融入课程体系，更新教学内容和方法，避免教育与一线实践脱节。

再次，师资队伍结构优化与能力提升任务艰巨。部分教师可能存在知识结构老化、实践经验更新不及时的问题。引进和留住高水平的“双师型”教师面临竞争。如何建立有效的教师专业发展支持系统，激发教师的内生动力，是队伍建设的关键。

办学层次的提升与特色凝练需要战略谋划。在职业教育体系不断完善的背景下，学校可能面临是否以及如何向更高层次办学的抉择。是坚守中职特色，还是争取升格为高职院校？如何在发展中进一步凝练和强化自身不可替代的办学特色，避免同质化竞争，需要深思熟虑的战略规划。

面向未来，四平幼师专业学校的发展方向可能聚焦于：

• 内涵提升，质量为本：将工作重心从规模扩张彻底转向质量提升，狠抓教学标准落实，完善内部质量保证体系，打造在区域内有口碑、有影响力的学前教育品牌专业。
• 深化产教融合，校企（园）协同育人：进一步深化与优质幼儿园、教育集团的合作，共同制定人才培养方案、开发课程、建设实训基地、培养师资，实现人才培养与行业需求的无缝对接。
• 推进数字化转型：积极利用现代信息技术改造传统教学，建设智慧教室、虚拟仿真实训室，开发在线课程资源，提升教学效率和管理水平，培养学生信息素养。
• 拓展社会服务功能：依托专业优势，面向社区、家庭开展早期教育指导、家长培训、幼儿发展咨询等社会服务，提升学校的社会贡献度和影响力，同时反哺教学科研。
• 探索中高职衔接与终身学习：畅通毕业生继续深造渠道，探索与高职、本科院校的合作办学。
  于此同时呢，面向在职幼儿教师开展继续教育和培训，构建幼教人才终身学习体系。

四平幼师专业学校的未来，取决于其能否准确把握时代脉搏，勇于改革创新，在传承优秀师范传统的同时，不断激发新的生机与活力，为中国的学前教育事业培养出更多优秀的筑梦人。它的每一步探索与实践，都将在区域教育发展的画卷上留下深刻的印记。