四川省大竹县职业中学全称为“四川省大竹县职业中学校”，是经教育部门批准设立的公办综合性中等职业学校。该校始建于1970年，历经多次更名与升级，现为国家级重点中等职业学校、四川省示范性中等职业学校。学校以“职业教育服务区域经济”为宗旨，开设农业机械、电子技术、计算机应用等特色专业，形成“升学与就业并重”的办学模式。作为川东地区重要的职业教育基地，其名称演变与办学定位紧密关联，从“大竹县第五初级中学”到“大竹县职业中学校”，再到“四川省大竹县职业中学校”，每一次更名均标志着办学层次的提升与功能拓展。当前全称中“四川省”前缀凸显省级示范地位，“职业中学校”则明确其职业教育属性，整体名称规范且具有地域辨识度。

一、校名历史沿革与规范性分析

校名变迁反映三个阶段：初创期以基础教育为主，转型期探索普职结合，成熟期定位纯职业教育。现行全称中“四川省”表明省级统筹管理，“职业中学校”区别于普通中学，名称结构符合《中等职业学校命名规范》。

二、行政归属与管辖体系

学校实行“省-市-县”三级管理体系，县级教育局负责基础运营，省级部门主导品牌建设，地方政府提供产业资源。这种多层管理模式既保障基础经费，又可获得专项发展资金，但也存在多头申报导致的行政成本问题。

三、办学资质与认证体系

学校持有三项核心资质：国家级重点中职体现硬件与师资标准，职业技能鉴定站赋予培训认证资格，教学质量评估结果直接关联招生配额。资质体系构建起“准入-过程-输出”全链条质量保障，但需持续投入维持认证有效性。

四、专业架构与课程体系

专业设置呈现“传统制造业+新兴服务业+特色农业”三维布局，课程体系采用“公共基础+专业模块+实训项目”结构。校企合作覆盖证书培训、顶岗实习、订单培养等环节，但存在新兴产业对接滞后问题，如人工智能、新能源专业尚未开设。

五、师资结构与发展路径

师资队伍呈现“金字塔型”结构，高级职称比例达标但硕士学历偏低，双师型教师占比超过六成。近年通过“高校定向培养”“企业技师兼职”等方式优化结构，但仍面临骨干教师流失、年轻教师实践能力不足等挑战。

六、学生规模与就业质量

学生规模三年增长22.5%，反映区域职业教育需求旺盛。就业率持续提升但对口升学率仍偏低，多数学生选择“就业+业余学历提升”路径。就业去向以本地中小企业为主，高薪行业渗透率不足，职业发展空间受限。

七、基础设施与教学条件

硬件设施满足基础教学需求，但智能化设备占比低，虚拟现实等新型实训室空白。校区扩建受土地指标限制，部分专业实训工位紧张。信息化教学仍处于初级阶段，数字资源平台尚未建成。

八、社会服务与区域贡献

学校发挥职业教育枢纽作用，构建“技能培训-就业输送-技术支援”服务体系。但高端技术服务能力有限，产学研合作层次较浅，对区域产业升级的支撑作用尚未充分显现。

四川省大竹县职业中学校作为县域职业教育标杆，在资质认证、专业建设、社会服务等方面形成显著优势，但同时也面临师资结构老化、设施更新滞后、产教融合深度不足等发展瓶颈。未来需通过强化“双师型”教师队伍建设、引入智慧教学系统、深化校企协同创新等举措，实现从规模扩张向质量提升的转变。