牡丹江大学是双一流大学吗?(牡丹江大学双一流？)

“双一流”战略的内涵与遴选标准

要准确回答牡丹江大学是否属于“双一流”大学，首先必须深刻理解“双一流”战略的深刻内涵及其严苛的遴选机制。“双一流”即“世界一流大学和世界一流学科”的简称，该战略于2015年由国务院正式启动，标志着中国高等教育重点建设进入了新时代。其核心目标是到本世纪中叶，中国高等教育整体实力显著提升，更多大学和学科进入世界一流行列，若干所大学进入世界一流大学前列，一批学科进入世界一流学科前列，高等教育强国基本建成。

“双一流”建设的核心特征包括：

• 动态开放竞争： 区别于“985”、“211”工程的终身制，“双一流”建设实行每五年一个周期的动态遴选机制，打破身份固化，建立有进有出的动态调整模式，鼓励所有高校公平竞争，专注于提升质量。
• 分层分类发展： 建设高校分为“一流大学建设高校”和“一流学科建设高校”两类。前者重在大学整体建设、重点突破，全面提升综合实力；后者重在优势学科建设，促进特色发展，带动学校整体水平提升。
• 绩效导向明确： 建设成效的评价不以数量规模论英雄，而是突出人才培养、创新成果、服务国家战略需求的实质贡献，强调质量、效益和特色。

“双一流”的遴选标准极为严格，主要考量以下几个方面：

• 综合办学实力： 包括师资队伍水平（如院士、长江学者等高层次人才数量）、教学资源、基础设施、国际化程度、毕业生质量等。
• 学科建设水平： 学科评估结果（特别是在教育部学科评估中获评A类的学科）是核心依据。学科是否具有国际影响力、是否处于国内领先地位是关键。
• 科学研究能力： 承担国家级重大科研项目的能力、在高水平期刊（如Nature、Science）发表论文的数量与质量、获得国家级科技奖励的情况等。
• 社会服务贡献： 在服务国家创新驱动发展、区域经济社会发展和文化传承创新等方面的突出贡献。

截至目前，国家已公布两轮“双一流”建设名单。第一轮于2017年公布，包括42所一流大学建设高校和95所一流学科建设高校。第二轮于2022年公布，不再区分一流大学建设高校和一流学科建设高校，而是统称为“双一流”建设高校及建设学科，名单共有147所建设高校。无论是哪一轮名单，牡丹江大学均未位列其中。这份名单代表了当前中国高等教育的顶尖力量，是经过多轮严格评审后确定的。

牡丹江大学的办学定位与发展现状

牡丹江大学始建于1983年，是经黑龙江省人民政府批准、教育部备案的公办全日制综合性普通高等专科学校。学校坐落于风景秀丽的黑龙江省牡丹江市。理解其非“双一流”的身份，需要从其自身的办学层次、发展目标和实际状况出发。

1.办学层次与类型定位

牡丹江大学目前的办学层次是专科（高职）教育为主，同时开展职业本科教育探索。这与“双一流”建设高校绝大多数是拥有博士、硕士学位授予权的本科及以上层次院校有着本质区别。学校的办学类型定位是应用技术型高校，其核心使命是面向区域经济社会发展，培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术技能人才。这种定位决定了其资源配置、专业设置、教学模式和科研导向都与研究型或教学研究型大学不同，更多聚焦于应用技术的开发、推广和技能型人才的培养。

2.学科专业建设

牡丹江大学围绕黑龙江省和牡丹江市的产业需求，开设了涵盖装备制造、电子信息、财经商贸、文化旅游、教育与体育、医疗卫生等多个领域的专业。学校可能在某些专业群或特色专业上形成了一定的区域优势，例如与当地农业、林业、旅游、边境贸易等相关的专业。从学科建设的角度看，其学科体系的完整性、前沿性、在国内外学术界的知名度与影响力，以及与“一流学科”标准所要求的“国际领先”或“国内顶尖”水平相比，尚不具备可比性。学科建设需要长期深厚的学术积累、强大的科研平台支撑和高水平的师资队伍，这对于一所主要承担专科层次教育的地方院校而言，是现阶段面临的客观挑战。

3.师资队伍与科研实力

师资队伍是高校发展的核心竞争力。“双一流”高校普遍拥有相当数量的院士、国家杰出青年科学基金获得者等国家级高层次人才。牡丹江大学的师资队伍主体是为满足应用型人才培养而构建的，包括专业理论教师和具有丰富实践经验的“双师型”教师。在科研方面，学校更侧重于应用技术研究、技术服务和成果转化，服务于地方企业技术升级和产品创新，而在基础研究、重大原始创新方面，与承担国家重大战略科研任务的“双一流”高校存在量级上的差距。

4.区域服务与影响力

作为一所市属高校，牡丹江大学在服务牡丹江市及黑龙江省东南部地区经济社会发展方面发挥着不可替代的作用。它为本地培养和输送了大量留得住、用得上的应用型人才，为区域产业升级和社会进步提供了智力与技能支持。其影响力主要集中在区域层面，是全国高等教育体系中服务于基层和地方的重要一环。而“双一流”高校则更多地承担着服务国家战略、引领学术前沿、参与全球竞争的重任，其影响力是全国性乃至国际性的。

为何会产生“牡丹江大学是双一流”的疑问？

尽管事实清晰，但社会上或部分考生家长中可能仍存在疑问或误解，其原因可能包括以下几点：

• 信息不对称与概念混淆： 部分公众对“双一流”、“985”、“211”、省重点、市重点等不同层级的高校建设计划概念不清，可能将任何带有“重点”或“建设”字样的项目都等同于高水平的“双一流”。有时，学校自身在宣传其“重点专业”、“特色专业”或“示范性建设”项目时，也可能被外界误解。
• 对“大学”称谓的惯性认知： 在中国高校命名中，“大学”一词通常与本科及以上层次教育相关联。牡丹江大学虽名为“大学”，但其主体是专科教育，这种命名方式可能让不熟悉情况的人误以为其是一所综合性本科院校，进而将其与更高层次的大学进行比较。
• 学校发展带来的积极印象： 牡丹江大学经过多年发展，在校园建设、专业设置、校企合作等方面取得了显著成绩，在当地享有良好声誉。这种积极的形象可能被部分人主观地投射到对其整体实力的判断上，从而产生过高的期望或误判。
• 个别信息的误导： 网络上可能存在不准确或过时的信息，或者个别非官方渠道的夸大宣传，导致信息失真。

正确看待非“双一流”高校的价值与选择

明确牡丹江大学非“双一流”的身份，绝不意味着否定其存在的价值和重要性。中国的高等教育体系是一个多元化的生态系统，不同类型、不同层次的高校承担着不同的社会职能，共同满足国家和社会对人才的多样化需求。

1.应用型人才不可替代的作用

在国家大力发展现代职业教育、推动制造业升级的背景下，高素质技术技能人才的需求日益迫切。像牡丹江大学这样的应用型高校，正是培养这类人才的主阵地。其毕业生实践能力强、岗位适应快，在支撑区域实体经济、中小微企业发展方面发挥着至关重要的作用。社会的正常运转不仅需要顶尖的科学家和工程师，同样需要大量技艺精湛的技术能手和服务者。

2.适合自己的教育才是最好的教育

对于考生而言，选择大学不应唯“名牌”论，而应基于自身的兴趣、特长、职业规划和高考分数进行理性选择。一所学校的“名气”与其是否“适合”某个特定学生，是两个不同的概念。如果学生的目标是掌握一门扎实的技术、早日就业、服务地方，那么一所办学有特色、就业前景好、与地方产业结合紧密的应用型高校，可能是比一味追求“双一流”光环更明智的选择。牡丹江大学在区域内的就业市场拥有其特定的优势和口碑。

3.关注学校的特色与质量

即使不是“双一流”，高校依然可以在特定领域追求卓越。考生和家长在择校时，应更多关注学校的特色专业、师资水平、实训条件、校企合作情况、毕业生就业质量以及校园文化等具体指标。牡丹江大学可能在机电、财会、旅游管理等某些专业上具有独特优势，能够为学生提供优质的教育资源和良好的发展平台。

牡丹江大学的发展前景与努力方向

认清差距是为了更好地发展。对于牡丹江大学而言，立足地方、突出应用、打造特色是其可持续发展的根本路径。

1.深耕区域，强化应用型特色

学校应继续紧密对接黑龙江省，特别是牡丹江市的产业发展规划，动态调整和优化专业结构，深化产教融合、校企合作。打造一批在区域内乃至全省有影响力的品牌专业（群），成为支撑地方产业升级不可或缺的人才培养基地和技术创新服务中心。

2.提升内涵建设质量

在师资队伍建设上，一方面引进和培养高水平的“双师型”教师，另一方面提升教师的实践教学能力和应用科研水平。在教学质量上，深化教学改革，创新人才培养模式，注重学生实践能力和创新创业精神的培养。提升管理水平和校园文化建设，营造良好的育人环境。

3.寻求差异化、特色化发展

在高等教育竞争激烈的背景下，作为地方院校，不宜盲目攀比综合排名，而应走差异化、特色化的发展道路。可以结合牡丹江作为边境口岸城市、旅游城市、农业大市的特点，在跨境商务、冰雪旅游、绿色食品加工、康养服务等领域形成鲜明办学特色，构筑自身的核心竞争力。

牡丹江大学不是国家“双一流”建设高校，这是由其当前的办学层次、综合实力和国家高等教育战略布局所决定的。这一客观定位并不削弱其作为一所地方应用型高校的重要价值。对于学校而言，应脚踏实地，聚焦特色，不断提升办学质量和服务区域能力。对于广大考生和家长而言，则应理性看待高校排名与标签，结合个人实际情况，选择最适合自身发展的教育路径。中国高等教育的繁荣，正是由包括牡丹江大学在内的成千上万所各具特色、各司其职的高校共同铸就的。