古蔺实验学校教师刘怀(古蔺教师刘怀)

古蔺实验学校教师刘怀是近年来基础教育领域涌现出的优秀教育工作者代表。他以扎实的专业素养、创新的教学方法和深厚的教育情怀，成为该校乃至区域教育发展的中坚力量。刘怀长期担任语文学科教学，注重培养学生的核心素养，善于将传统文化与现代教育理念相结合，形成了“以生为本、启智润心”的教学风格。在班级管理中，他倡导“民主自治”模式，引导学生自主参与班级事务，多次被评为校级“优秀班主任”。

此外，刘怀积极参与教育科研，主持或参与多项市级课题研究，其论文《乡村学校语文教学中的情感教育实践》获省级基础教育成果奖。他还在青年教师培养中发挥传帮带作用，指导多名新教师快速成长。刘怀的教育实践体现了当代教师对立德树人根本任务的深刻理解，其事迹被当地媒体多次报道，成为同行学习的典范。

刘怀的教育生涯始于西南师范大学汉语言文学专业，毕业后扎根古蔺实验学校，从普通教师逐步成长为学科带头人。他的职业发展可分为三个阶段：

• 初期探索阶段（2010-2015年）：专注课堂教学基本功，通过“一课三研”模式打磨教学技能；
• 中期成熟阶段（2016-2020年）：形成个性化教学体系，开发“读写共生”校本课程；
• 近期创新阶段（2021年至今）：推动跨学科项目式学习，探索“语文+思政”融合教学。

这一历程展现了其从经验型教师向研究型教师的转型，也反映了古蔺实验学校教师培养体系的成效。

刘怀的教学以学生主体性为核心，具有三大鲜明特色：

• 情境化教学：通过创设“乡土文化采风”“红色故事剧场”等情境，提升学生学习兴趣；
• 分层作业设计：根据学生认知差异布置“基础+拓展+挑战”三级任务单；
• 数字化融合：利用“古蔺方言语音库”等本土化数字资源辅助教学。

其创新案例“二十四节气语文课”将农事谚语、古诗词与科学知识相结合，获评省级优质课例。在作文教学中，他首创“生活素材银行”制度，鼓励学生积累日常观察，有效解决了乡村学生“无话可写”的难题。

在班主任工作中，刘怀推行“三自教育”模式：

• 自主管理：班级事务采用“岗位认领制”，设立“纪律仲裁委员会”；
• 自我教育：每周开展“成长叙事”主题班会，引导学生反思行为；
• 自信培养：建立“微成功”记录册，捕捉每个学生的进步瞬间。

其所带班级连续五年获评“五星班级”，尤其擅长转化后进生。典型案例包括通过“特长发现计划”帮助沉迷网络的学生成为校篮球队主力，并考取重点高中。

刘怀坚持“教学即研究”的理念，近五年完成：

• 市级课题《乡村振兴背景下乡土文化融入语文教学研究》；
• 参编省级教材《小学语文传统文化教学指南》；
• 在《中小学教育》等期刊发表论文7篇。

其研究成果在泸州市20余所学校推广，带动区域教研水平提升。作为县教师发展中心兼职教研员，他每年开展公开课、讲座超30场，培训教师逾500人次。2022年发起“乡村教师成长营”公益项目，已帮扶偏远村小教师80余名。

刘怀的专业贡献获得多维度认可：

• 政府表彰：四川省优秀教师（2019）、泸州英才·教育之星（2021）；
• 教学竞赛：全国语文教师基本功大赛一等奖（2018）、省级优质课竞赛特等奖（2020）；
• 学术荣誉：基础教育国家级教学成果奖二等奖（第三完成人，2022）。

这些荣誉既是对其个人能力的肯定，也彰显了古蔺实验学校教师队伍建设的成果。

刘怀的教育哲学可概括为“三根”理论：

• 扎根乡土：主张利用古蔺特有的苗彝文化、赤水河地理等资源开发课程；
• 立根传统：在书法教学、经典诵读中渗透文化自信教育；
• 育根未来：通过“未来教室”项目培养学生数字化学习能力。

他认为“教育是唤醒而非灌输”，这一理念深刻影响着学校的教改方向。在“双减”政策实施中，他设计的“课后服务非遗工坊”成为区域样板，实现减负与素质教育的双赢。

当前刘怀正致力于破解两大教育难题：

• 乡村学校“家校共育”薄弱问题，试点“家长教育学分制”；
• 新课标背景下学科融合的实践路径，开发“语文+劳动教育”跨学科案例。

其团队正在筹建“川南乡土教育研究中心”，计划系统整理古蔺红色文化、生态资源的教育转化方案。未来五年，他期望培养出10名以上县级骨干教师，并构建具有西部山区特色的育人模式。

教育界对刘怀的评价聚焦于三个方面：

• 将理论转化为实践的行动力；
• 坚守乡村教育的奉献精神；
• 持续创新的专业发展意识。

其成长轨迹表明：优秀教师的培养需要个人努力与制度支持相结合。古蔺实验学校通过“名师工作室”“项目负责制”等机制为教师发展赋能，这种模式值得同类学校借鉴。刘怀的实践也启示我们，乡村教育振兴需要更多既懂教学又懂研究的复合型人才。

2023年春季，刘怀带领学生完成的“赤水河生态调查”项目具有示范意义：

• 整合语文、科学、道德与法治三科知识；
• 形成2万字调研报告及12部微纪录片；
• 推动当地设立首个“青少年环保监督岗”。

该项目获全国青少年科技创新大赛二等奖，体现了跨学科学习在培养学生社会责任感方面的独特价值。这种真实情境中的学习，展现了新时代教师应有的课程开发与组织能力。

通过“刘怀名师工作室”的带动，古蔺县语文教育呈现三大变化：

• 教师科研参与率从32%提升至67%；
• 校本课程开发数量增长3倍；
• 学生课外阅读量年均提高40%。

其倡导的“教学研一体化”模式，使更多教师意识到专业发展的重要性。县教育局将其经验总结为“四有”标准：有情怀、有方法、有成果、有辐射，作为全县教师考核的参考维度之一。

从教十三年来，刘怀用行动诠释了“四有好老师”的内涵。他的故事证明，乡村教师完全可以在专业领域实现卓越，并成为教育变革的推动者。在基础教育高质量发展的新时代，需要更多像刘怀这样既有教育智慧又有实践勇气的教师，他们的探索将为中国特色教育体系的完善提供宝贵经验。