读职高老师为什么不大管(职高师管松)

读职高老师为什么不大管： 职业高中（职高）作为我国职业教育体系的重要组成部分，承担着培养技能型人才的重任。长期以来，关于职高老师“不大管”学生的现象屡被提及。这一现象的背后，既有教育体制的深层矛盾，也有社会认知、学校管理、学生特点等多方面因素的叠加影响。 从教育体制来看，职高的定位与普通高中存在显著差异。普通高中以升学为导向，而职高更注重技能培养，导致部分教师对学生的学术要求相对宽松。
除了这些以外呢，职高生源质量参差不齐，许多学生因中考失利而被动选择职高，学习动力不足，教师的管理难度加大。社会对职业教育的偏见也间接影响了教师的积极性，部分教师可能认为“管了也没用”，形成消极循环。 学校管理机制的不完善也是重要原因。职高普遍面临师资短缺、班级规模过大、教学资源不足等问题，教师精力分散，难以兼顾每个学生。
于此同时呢，职高的评价体系更侧重技能竞赛或就业率，而非学生的日常行为规范，进一步削弱了教师的管理动力。 学生自身的特殊性同样不可忽视。职高生处于青春期，叛逆心理较强，加之部分学生存在行为习惯问题，教师若缺乏有效的管理手段，容易选择“放任”以避免冲突。家庭教育的缺失或不当也会加剧这一现象，部分家长对职高的期望较低，与教师的配合度不足。 职高老师“不大管”并非单一因素导致，而是教育体制、社会观念、学校管理和学生特点共同作用的结果。要改善这一现状，需从优化职业教育定位、加强师资培训、完善管理机制等多方面入手。
一、教育体制与职高定位的局限性 职业高中的核心任务是培养技能型人才，其课程设置和教学目标与普通高中存在本质区别。这种差异直接影响了教师的管理方式。
1.升学压力与技能培养的冲突 普通高中以高考为指挥棒，教师对学生的学业管理严格。而职高的评价标准更侧重技能掌握和就业率，学术要求相对宽松。部分教师认为，只要学生掌握基本技能，其他方面可以适当放松。
2.政策导向的影响 职业教育长期被视为“次等选择”，政策资源倾斜不足。部分职高学校为争取生源，降低入学门槛，导致学生素质差异大，教师难以实施统一管理。
3.课程设置的实践性 职高课程以实操为主，理论课占比低。学生在实训中更需要自主性和纪律性，但部分学生缺乏自我约束能力，教师若严格管理可能影响教学进度，因而选择“抓大放小”。
二、社会认知与教师积极性的关系 社会对职业教育的偏见深刻影响着教师的心态和行为。
1.“职高无用论”的蔓延 部分家长和社会群体认为职高是“差生的归宿”，这种观念传导至教师群体，导致部分教师对学生的期望值降低，管理动力不足。
2.教师职业认同感低 职高教师的社会地位和收入普遍低于普通高中教师，职业成就感较弱。长期处于“被忽视”的状态，部分教师可能产生职业倦怠，对学生的管理投入减少。
3.家长配合度不足 许多职高学生家长对孩子的教育关注度较低，甚至将教育责任完全推给学校。教师在与家长沟通时难以获得支持，管理效果大打折扣。
三、学校管理机制的缺陷 职高学校的管理模式直接影响教师的行为选择。
1.师资力量不足 职高普遍面临师资短缺问题，尤其是专业实训教师。一名教师可能同时负责多个班级或课程，精力有限，难以细致管理每个学生。
2.班级规模过大 部分职高班级人数超过合理范围，教师无法兼顾所有学生的个性化需求，只能采取“粗放式”管理。
3.评价体系偏颇 职高的考核更注重技能竞赛成绩或就业率，而非学生的日常行为表现。教师为完成考核目标，可能忽略对学生的纪律要求。
四、学生特点与教师管理的矛盾 职高学生的特殊性是教师“不大管”的重要诱因。
1.学习动力不足 许多职高生因中考失利而被动选择职高，缺乏明确的学习目标。教师若强行施加压力，可能引发抵触情绪。
2.行为习惯问题 部分学生存在纪律散漫、课堂违纪等问题，教师若严格管理，可能激化矛盾。为避免冲突，部分教师选择“睁一只眼闭一只眼”。
3.心理发展阶段的影响 职高生处于青春期，叛逆心理较强。教师若缺乏心理学知识或管理技巧，容易陷入“管不动”的困境。
五、改善现状的潜在路径 要解决职高老师“不大管”的问题，需多管齐下。
1.提升职业教育的社会地位 通过政策引导和宣传，改变社会对职高的偏见，增强教师和学生的职业认同感。
2.优化学校管理机制

• 合理配置师资，减轻教师负担；
• 缩小班级规模，提高管理效率；
• 完善评价体系，平衡技能培养与行为规范。

3.加强教师培训 为职高教师提供心理学、班级管理等方面的培训，提升其管理能力和积极性。
4.家校协同共育 通过家长会、家校联系平台等方式，增强家长的教育参与度，形成管理合力。
六、结语 职高老师“不大管”的现象是多重因素交织的结果，涉及教育体制、社会认知、学校管理和学生特点等多个层面。只有通过系统性改革，才能从根本上改善这一现状，推动职业教育的高质量发展。