泉州职业技术大学的校训是什么,有何历史(泉大校训历史)

“明德”强调道德修养与社会责任感，呼应了职业教育“立德树人”的根本任务；“笃学”倡导严谨治学与终身学习，契合技术技能型人才的培养需求；“砺能”突出实践能力与工匠精神的锤炼，彰显职业技术教育的特色；“自强”则鼓励师生在职业与人生中不断突破自我。校训的形成受到地域文化（如闽南“爱拼敢赢”精神）与时代需求的双重影响，成为学校标识性精神符号，贯穿于人才培养、校企合作、社会服务等各个环节。
一、泉州职业技术大学校训的文本解析
1.明德：立德树人的根本导向 “明德”源自《大学》中“大学之道，在明明德”，强调道德修养的优先性。泉州职业技术大学将这一理念融入职业教育，要求师生以德为先：

• 在课程体系中设置思政教育与职业伦理模块；
• 通过校企合作实践强化职业道德培养；
• 倡导“工匠精神”与社会责任感的结合。

这一维度体现了学校从技能传授向“全人教育”的转型，呼应了新时代对技术人才综合素质的要求。
2.笃学：终身学习与专业精进 “笃学”指向扎实的学术态度与持续的学习能力。作为一所应用型高校，该校将“笃学”具化为：

• 理论教学与岗位需求深度对接；
• 鼓励学生参与技术研发与创新竞赛；
• 建立“学历+技能证书”的双轨培养模式。

这一理念突破了传统职业教育“重技轻理”的局限，为学生职业发展奠定可持续基础。
3.砺能：实践能力的核心地位 “砺能”是校训中最具职教特色的部分，强调通过反复锤炼提升技能水平：

• 建设现代化实训基地，模拟真实工作场景；
• 推行“双师型”教师队伍，聘请行业专家授课；
• 与宁德时代、恒安集团等企业共建产业学院。

这一要求直接回应了区域产业对高技能人才的迫切需求。
4.自强：奋斗精神的文化基因 “自强”融合了闽南文化中的拼搏传统与现代职业人的进取意识：

• 通过校友创业案例激励学生；
• 设立“自强奖学金”资助贫困生；
• 在教学中融入抗压与创新能力训练。

这一维度使校训兼具地域特色与普适价值。
二、校训的历史演变与时代背景
1.校训的起源（1986-2000年） 学校前身“泉州育新工业学校”时期，虽未明确校训，但已形成“重实践、强技能”的办学风格。2000年升格为高职院校后，初步提出“德技并修”的育人口号，为校训奠定雏形。
2.正式确立（2010年代） 随着办学规模扩大，学校于2012年前后凝练出“明德、笃学、砺能、自强”八字校训，其背景包括：

• 国家推动职业教育改革，强调“类型教育”定位；
• 福建省“海洋强省”战略对技能人才提出新要求；
• 学校自身向应用型本科转型的需求。

• “明德”增加“科技伦理”教育内容；
• “砺能”结合智能制造等新兴领域更新实训标准；
• 校训被写入学校章程，成为制度性文化符号。

• 开发《职业素养与道德》校本教材；
• 在专业技能课中嵌入“工匠精神”案例；
• 毕业设计需体现“自强创新”主题。

• 校训碑、文化墙等景观设计；
• “砺能杯”技能大赛等品牌活动；
• 校歌歌词融入校训关键词。

• 毕业生以“踏实肯干”受企业好评；
• 校企合作单位将校训纳入员工培训内容；
• 福建省职业教育会议多次引用该校训理念。

• 平衡性：兼顾道德（明德）、知识（笃学）、技能（砺能）、人格（自强）四维；
• 地域性：“自强”与闽商“敢为天下先”精神一脉相承；
• 发展性：从高职到本科，内涵持续丰富，未脱离职教本色。

对比深圳职业技术大学“厚德、励学、崇实、创新”，可见泉州校训更强调能力锤炼与文化根脉。
五、校训面临的挑战与未来展望 在人工智能与产业升级背景下，校训的落实需关注：

• 如何将“砺能”拓展至数字化技能领域；
• “明德”如何应对技术伦理的新命题；
• 校训精神如何通过国际交流项目传播。

未来可能通过增设“人工智能伦理”课程、建设“数字孪生实训中心”等方式，使校训历久弥新。
六、结语 泉州职业技术大学的校训既是历史积淀的产物，也是动态发展的教育哲学。从高职到本科，从区域到全国，这八字始终指引着学校在职业教育改革浪潮中锚定方向，培养兼具职业能力与人文素养的新时代建设者。其价值不仅在于文字表述，更在于将其精神转化为每一天的教学实践与师生成长。