通化师范学院建校时间是哪一年，什么历史背景(通化师范学院建校时间)

• 更新时间：2025-10-07 17:11:19 •

关于通化师范学院建校时间及历史背景的综合评述通化师范学院的建校时间可以追溯到1929年成立的辽东省立第六师范学校，但其作为现代高等师范院校的正式起点，普遍认定为1978年。这一特定的时间节点，蕴含着深刻而复杂的历史背景。从更广阔的视野来看，通化师范学院的诞生与发展，是与吉林省东南部长白山区区域社会变迁、新中国教育事业波澜壮阔的进程，特别是改革开放初期国家对于人才培养的迫切需求紧密相连的。1978年，是中国历史上一个具有里程碑意义的年份，党的十一届三中全会召开，确立了以经济建设为中心、实行改革开放的重大国策。这一历史性转折对教育事业提出了全新且紧迫的要求，恢复高考之后，国家亟需扩大高等教育规模，尤其是加强师范教育，为百废待兴的现代化建设培养源源不断的师资力量。正是在这样宏大的时代背景下，为了满足通化乃至吉林省东南部地区基础教育师资短缺的现实需要，经国家教育部批准，通化师范专科学校应运而生，开启了通化地区高等师范教育的先河。
因此，1978年不仅是通化师范学院官方认可的建校年份，更标志着一个服务于地方、扎根于山区的教师培养摇篮的正式启航，其发展轨迹深刻烙印着国家命运与区域发展的双重印记。通化师范学院的渊源与初创（1978年以前）

要全面理解通化师范学院的建校背景，有必要追溯其在1978年之前的教育渊源。吉林省通化地区，地处长白山脉腹地，是中国东北重要的生态屏障和革命老区。由于历史与地理的原因，该区域在近代以来的教育发展相对滞后。早在20世纪20年代末，为开启民智、培养地方师资，当地有识之士便开始了师范教育的探索。

1929年，辽东省立第六师范学校的创立，可以视为通化地区正规师范教育的发端。这所学校在战乱频仍、时局动荡的年代，坚持办学，为当地培养了一批基础教育人才，播下了师范教育的种子。此后，学校的名称和归属随着政局变迁几经更迭，经历了伪满时期、解放战争时期等不同历史阶段，但其培养师资的核心功能得以延续。
例如，在新中国成立后，它曾先后更名为通化师范学校、通化地区师范学校等，持续为通化地区的中小学输送教师。

截至20世纪70年代中期，这所师范学校一直以中等专业教育的层次运行。
随着国家经济社会发展对人才素质要求的提高，特别是经历了“文化大革命”的冲击后，我国基础教育师资队伍无论在数量还是质量上都面临着严峻的挑战。在通化这样的偏远山区，合格中学教师极度匮乏的问题尤为突出。原有的中等师范学校培养的毕业生，已难以满足中学教学岗位的需求。将师范教育层次提升到高等教育阶段，成为当时地方政府和教育主管部门的共识和迫切愿望。

历史根基（1929-1949）： 以辽东省立第六师范学校为代表的最早师范教育机构成立，在艰难条件下坚持办学，奠定了通化地区师范教育的初步基础。
中期发展（1949-1977）： 新中国成立后，学校调整为通化师范学校等名称，专注于培养小学师资，成为支撑地方基础教育的重要力量。
升级契机（1970年代中后期）： “文革”结束后，国家拨乱反正，教育事业迎来复苏。社会对高等教育的渴求以及基层中学师资的断层，为师范学校的升格创造了历史性的机遇。

因此，1978年通化师范专科学校的建立，并非凭空出世，而是有着深厚的地方教育积淀和清晰的历史延续性。它是在原有中等师范教育基础上的一次质的飞跃，是回应时代呼唤的必然结果。

1978年：建校的关键节点与时代背景

1978年，对于中国而言，是解放思想、迈向新征程的元年。这一年发生的一系列重大事件，为通化师范学院的诞生提供了最直接、最强大的动力。

政治与思想领域的拨乱反正为教育发展扫清了障碍。关于真理标准问题的大讨论，打破了“两个凡是”的思想禁锢，重新确立了一切从实际出发的认知标准。这使得包括教育在内的各个领域能够实事求是地审视存在的问题，并大胆探索改革之路。尊重知识、尊重人才重新成为社会共识，教师的社会地位开始恢复，这为师范教育的振兴营造了良好的社会氛围。

全国科学大会和全国教育工作会议的召开指明了方向。1978年3月召开的全国科学大会上，邓小平同志明确提出“科学技术是生产力”的著名论断，并强调“四个现代化，关键是科学技术的现代化”。而科技人才的培养，基础在于教育。紧接着在4月召开的全国教育工作会议，则对新时期教育工作的方针、任务进行了具体部署，特别强调要提高教育质量，发展教育事业必须尊重教师劳动。这些高层定调，极大地鼓舞了教育战线的工作者，也促使各地将发展教育，特别是培养师资的高等师范教育提上重要议事日程。

再次，高考制度的全面恢复提供了生源保障。1977年冬季恢复的高考，积累了宝贵的经验。1978年夏季，高考正式步入正轨，规模进一步扩大。大批渴望知识的青年获得了通过公平竞争接受高等教育的机会。这为新建的高等院校，包括通化师范专科学校，提供了稳定且质量较高的生源基础。无数青年学子怀揣着“上大学、报效祖国”的梦想走入考场，其中相当一部分人志愿投身教育事业，为解决师资短缺问题提供了人才储备。

地方经济社会发展的迫切需求是直接动因。通化地区作为工业基地和农业产区，在改革开放初期面临着产业升级和人才瓶颈。发展中等教育，提高劳动者素质，是推动地方经济发展的关键环节。而当时通化地区没有一所高等师范院校，中学教师补充困难，且很多在职教师学历不达标。在此情况下，吉林省和通化地区行署积极筹划，向上级申请在通化地区师范学校的基础上建立一所师范专科学校，以解燃眉之急。这一申请顺应了国家大力发展教育的方针，很快获得了批准。

1978年通化师范专科学校的成立，是国家宏观政策导向与地方微观现实需求精准契合的产物。它诞生于中国社会伟大转折的历史关口，承载着为长白山区培养现代化师资、服务地方发展的神圣使命。

早期建设与艰难创业（1978-1980年代）

获批建校只是第一步，真正的挑战在于白手起家、艰苦创业。初建的通化师范专科学校，面临着诸多困难。

在办学条件方面，学校是在原通化地区师范学校的基础上扩建的，硬件设施十分简陋。校舍不足、教学设备匮乏、图书资料短缺是普遍现象。师生们发扬艰苦奋斗的精神，自己动手参与校园建设，平整场地、修缮房屋。许多教师在一无所有的情况下，自己编写讲义、刻印教材，想方设法保证教学质量。当时的校园可能远称不上优美，但弥漫着一种奋发向上、勤俭办学的浓厚气息。

在师资队伍建设上，学校采取“内部挖潜”和“外部引进”相结合的方式。一部分原中等师范学校的优秀教师经过培训和考核，转型为专科教师，他们是学校初创时期的骨干力量。
于此同时呢，学校也积极从其他高校、科研单位乃至中学引进具有较高学历和丰富经验的教师，并争取分配一些应届优秀大学毕业生。这支初建的师资队伍虽然数量有限，但充满热情，兢兢业业，为学校的教学工作的正常开展奠定了基石。

在专业设置与人才培养方面，学校紧密结合地方中学的教学需要，最初开设的大多是基础学科专业，如中文、数学、物理、化学、英语等二年制专科。培养目标非常明确：培养德才兼备、能够胜任初中教学的合格教师。教学管理严格，注重基础理论教学和基本技能训练，特别是强调板书、口语表达等教师基本功的培养。学生们深知学习机会来之不易，学习刻苦，学风淳朴。

在管理体制上，学校实行吉林省和通化地区双重领导，以地区为主的体制。这种体制有利于学校更好地服务于地方，但也意味着资源获取相对受限。学校领导层多是经历过革命考验、对教育事业充满感情的老干部，他们以身作则，与师生同甘共苦，形成了强大的凝聚力。

硬件攻坚： 克服校舍、设备、图书等方面的极度困难，依靠自力更生改善办学条件。
师资汇聚： 整合原有力量，积极引进人才，组建起一支忠于教育的初始师资团队。
目标导向： 专业设置紧贴地方需求，人才培养强调实践性和针对性，以培养合格初中教师为核心任务。
精神风貌： 全校上下形成了艰苦奋斗、勤俭办学、严谨治学、敬业奉献的优良校风。

这段创业维艰的岁月，虽然充满挑战，却锤炼了通化师专人的意志品质，塑造了学校吃苦耐劳、务实笃行的精神底色，为后续的发展积累了宝贵的精神财富。

成长与蜕变：从师专到师范学院（1990年代-21世纪初）

进入20世纪90年代，随着改革开放的深入和社会主义市场经济体制的逐步建立，中国高等教育进入了快速发展和改革时期。通化师范专科学校也抓住了历史机遇，实现了自身的成长与蜕变。

最重要的标志是学校层次的提升。经过十多年的积累，学校的办学实力显著增强，教学质量和社会声誉不断提高。为了适应基础教育对本科层次师资的需求，同时也为了实现学校自身的长远发展，升格为本科院校成为必然选择。经过精心准备和积极申报，2000年，教育部批准通化师范专科学校与通化教育学院合并，组建通化师范学院。这是学校发展史上的一座重要里程碑，标志着学校正式进入了本科师范教育的行列，办学空间和影响力得到了质的拓展。

与此同时，学校进行了深刻的教学改革与学科建设。升本之后，学校不再局限于专科层次的培养模式，开始系统构建本科教学体系。调整专业结构，在巩固传统师范专业优势的同时，开始尝试增设一些非师范专业或应用型专业，以更好地适应社会多元化的人才需求。加强课程建设，更新教学内容，改进教学方法，注重培养学生的创新精神和实践能力。学科建设被提上重要议程，鼓励教师开展科学研究，组建学术团队，凝练学科方向，为申请硕士学位授予权打下基础。

在办学特色凝练方面，学校充分利用地处长白山区的独特区位优势，逐渐明确了服务地方经济社会发展的办学定位。尤其是在师范教育领域，强调培养“下得去、留得住、用得上、干得好”的基层教育工作者，毕业生以扎实的专业基础、过硬的教学技能和吃苦耐劳的精神深受用人单位欢迎。
于此同时呢，学校开始挖掘长白山自然与文化资源，在长白山植物研究、东北历史与文化研究、高句丽研究等领域逐渐形成了一定的特色和优势。

校园基础设施建设也步入快车道。
随着国家加大对高等教育的投入，以及学校自身筹资能力的增强，新校区建设或原有校区的扩建改造工程陆续展开。教学楼、实验楼、图书馆、体育场馆、学生公寓等硬件条件得到极大改善，为师生提供了更好的学习、工作和生活环境。

质的飞跃（2000年）： 成功升格为本科层次的通化师范学院，实现了办学层次的重大突破。
内涵发展： 着力构建本科教学体系，推进教学改革，加强学科建设，提升办学质量。
特色探索： 结合区位优势，强化面向基层的教师培养特色，并初步形成长白山相关领域的研究特色。
条件改善： 校园硬件设施得到大规模建设和更新，现代化大学校园初具规模。

这一阶段，通化师范学院完成了从专科到本科的战略转型，实现了外延扩张与内涵建设的同步推进，为在新世纪的全面发展奠定了坚实基础。

迈向综合性、区域性大学的新征程（21世纪以来）

进入21世纪，特别是国家中长期教育改革和发展规划纲要颁布实施以来，中国高等教育迎来了内涵式、高质量发展的新阶段。通化师范学院也审时度势，开启了建设综合性、区域性应用型大学的新征程。

在办学定位与目标上，学校进一步明晰了发展方向。在坚持教师教育传统优势的同时，更加主动地融入区域经济社会发展大局，提出了建设特色鲜明、水平较高的区域性应用型大学的奋斗目标。这意味着学校不再仅仅局限于师范教育，而是要在更广阔的领域为地方发展提供智力和人才支持。

学科专业布局持续优化。学校大力发展与地方支柱产业、战略性新兴产业紧密相关的应用型学科专业，如医药、生物技术、食品科学、旅游管理、信息技术等，形成了师范教育与非师范教育协调发展、相互支撑的专业体系。通过学科交叉融合，培育新的增长点。
于此同时呢，研究生教育取得进展，在某些优势特色学科领域获得了专业硕士学位授予权，办学层次再上新台阶。

人才培养模式不断创新。深化产学研合作教育，与企业、行业、地方政府共建实习实践基地，共同制定培养方案，强调学生实践应用能力和创新创业精神的培养。推行学分制、主辅修制等教学管理制度改革，满足学生个性化发展需求。师德养成教育始终贯穿师范生培养全过程，确保教师教育的优良传统发扬光大。

师资队伍建设迈向高层次。学校大力实施人才强校战略，一方面加大高水平博士人才的引进力度，另一方面加强对现有中青年教师的培养，支持他们赴国内外知名高校访学进修。师资队伍的学历结构、职称结构、学缘结构得到显著优化，为教学科研水平的提升提供了强有力的人才支撑。

校园文化与社会服务功能日益凸显。学校注重以长白山文化为特色的校园文化建设，营造良好的育人环境。
于此同时呢，积极发挥高校智力密集优势，围绕地方经济社会发展中的重大问题开展决策咨询、技术攻关、文化传承与创新等活动，社会服务能力和贡献度不断提升。

回顾通化师范学院自1978年建校以来的历程，是一部与服务区域发展同频共振的奋斗史，也是一部从单一师范专科学校向多科性、应用型大学稳步迈进的成长史。其建校背景深深植根于国家改革开放的伟大实践和长白山区振兴发展的具体需求之中。展望未来，通化师范学院将继续秉承初心，砥砺前行，在新时代谱写更加辉煌的篇章。

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