辽宁师范高等专科学校主攻方向是什么，怎么样(辽师专主攻方向)

辽宁师范高等专科学校的建立与发展，是顺应我国职业教育体系深化改革的产物，也是响应新时代教师教育振兴行动计划的具体实践。学校将其生存与发展的根基深深扎入师范教育这片土壤，明确了以培养专科层次应用型师资为核心任务的主攻方向。这一方向并非泛泛而谈的“师范”概念，而是具有鲜明时代特征、区域特色和职业教育属性的精准定位。深入剖析其主攻方向，可以从战略定位、核心领域、实施路径以及成效与挑战等多个层面展开。

学校的顶层设计决定了其主攻方向的根本属性。辽宁师范高等专科学校的战略定位紧密围绕两个核心关键词：“区域服务”与“应用型”。

• 立足辽宁，辐射周边： 学校的发展规划首先服务于辽宁省乃至东北地区基础教育，特别是县乡及基层教育机构对师资的需求。其专业设置、招生计划、人才培养规格均与区域经济社会的教育发展规划相衔接，旨在缓解基层，尤其是学前教育机构和农村小学合格师资短缺的结构性矛盾。这种区域性定位使其办学目标非常具体，避免了与本科师范院校在学术研究型和高端人才培养领域的直接竞争，转而深耕细分市场，填补特定人才空白。
• 聚焦专科层次，强化职业属性： 在高等教育体系中，专科层次的师范教育有其独特的使命。辽宁师范高等专科学校明确将自身定位于职业教育范畴，突出“高等性”与“职业性”的统一。这意味着其人才培养方案的重心不在于深厚的学科理论探索，而在于掌握胜任特定教学岗位所需的专业知识、教学技能和职业素养。其毕业生目标岗位清晰指向幼儿园、小学的一线教师以及相关教育机构的辅助岗位，强调毕业即能上岗、上岗即能胜任的实用型目标。
• 顺应政策导向，对接行业标准： 学校的主攻方向充分体现了对国家关于大力发展职业教育和改革教师教育系列政策的响应。其课程内容、实践要求、资格认证等主动对接《教师教育课程标准》、《幼儿园教师专业标准》、《小学教师专业标准》等国家及行业规范，确保培养出来的人才符合国家对于合格教师的基本要求，并具备通过教师资格考试的能力。

主攻方向的具体体现在于其专业设置。辽宁师范高等专科学校的专业体系呈现出以学前教育和小学教育为两大核心支柱，并辐射相关支持领域的鲜明特征。

• 学前教育专业的深度耕耘： 这是学校最具优势和特色的领域之一。面对社会对优质学前教育的巨大需求，学校将学前教育专业作为重中之重进行建设。其课程体系不仅涵盖幼儿发展心理学、学前教育学、幼儿卫生保健等核心理论，更大量设置了幼儿游戏与指导、幼儿园课程设计与实施、幼儿行为观察与引导、钢琴、舞蹈、美术、手工等极具操作性的技能课程。学校致力于培养不仅懂理论，更会带班、能上课、善沟通、多才艺的幼儿教师。实践教学环节占比高，通过模拟教室、微格教学、教育见习、顶岗实习等方式，让学生深入幼儿园真实环境，实现从学生到准教师的平滑过渡。
• 小学教育专业的精准定向： 针对小学全科教师或分科教师的需求，小学教育专业通常设有不同的方向，如小学语文教育、小学数学教育、小学英语教育等。培养方案强调“一专多能”，即学生在精通某一学科教学法的同时，也具备承担其他相关课程教学和班级管理的能力。课程设置包括教育学原理、儿童心理学、课程与教学论、现代教育技术以及各科教材教法研究。同样，教育见习、实习等实践环节是培养过程中的关键部分，旨在使学生掌握备课、上课、评课、组织班级活动等小学教师核心职业技能。
• 特色方向的融合与拓展： 为了增强毕业生的就业竞争力和岗位适应性，学校往往会围绕两大核心，发展相关的特色专业或方向。例如：
  • 艺术教育方向： 强化音乐、美术、舞蹈等方面的素养与教学能力，培养能够胜任小学或幼儿园艺术课程教学，并能组织开展校园艺术活动的教师。
  • 体育教育方向： 侧重体育健康知识、运动技能以及学校体育教学方法的培养，为小学和幼儿体育健康教育输送专门人才。
  • 现代教育技术应用： 培养学生运用信息技术优化课堂教学、开发数字教育资源的能力，以适应教育信息化的发展趋势。
  这种专业布局构成了一个以核心师范专业为主体、以特色相关专业为补充的生态体系，使学校的主攻方向更加丰满和立体。

明确了“培养什么人”之后，“怎样培养人”成为实现主攻方向的关键。辽宁师范高等专科学校在人才培养模式上，显著体现出职业教育注重实践、强调应用的典型特征。

• “教学做合一”的课程教学模式： 在课堂教学中，普遍采用案例教学、项目驱动、情境模拟等方法，减少纯理论灌输，增加学生参与和动手环节。
  例如，在教法课上，学生需要进行模拟授课和小组研讨；在技能课上，大量的时间用于实际练习和创作。这种模式旨在将知识传授、能力培养和素质提升融为一体。
• 系统化的实践教学体系： 实践教学是学校人才培养的生命线。通常构建了“认知实习—课程实训—跟岗见习—顶岗实习”层层递进的实践体系。
  • 校内实训基地建设：学校会投入建设模拟幼儿园教室、微格教室、琴房、画室、舞蹈房、心理咨询室等设施，为学生提供仿真的实践环境。
  • 校外实习基地拓展：与地方众多优质幼儿园、小学建立稳定的合作关系，共建实践教学基地，为学生提供长期、稳定的见习和实习岗位。
  • “双导师制”指导：聘请经验丰富的一线园长、骨干教师担任校外指导教师，与校内专任教师共同负责学生的实践指导，确保实践教学的质量。
• “双师型”教师队伍的建设： 为了实现应用型人才的培养目标，学校高度重视师资队伍的建设，尤其强调教师的“双师”素质。即要求专业教师不仅具备扎实的理论知识，还要有丰富的基础教育一线工作经验或长期深入的行业实践经历。通过引进有实践背景的教师、鼓励教师到中小学幼儿园挂职锻炼、参与基础教育改革项目等方式，不断提升教师队伍的实践指导能力。
• 职业资格证书的衔接融入： 学校的人才培养方案通常会与教师资格证考试、普通话等级考试、保育员证等职业资格证书的要求相衔接。将证书考试的核心内容融入日常教学，组织考前辅导，帮助学生顺利获取从业所需的“通行证”，提升就业竞争力。

衡量一个学校主攻方向“怎么样”，最终要看其产出和效果。辽宁师范高等专科学校的办学成效可以从以下几个方面窥见一斑。

• 毕业生就业率与专业对口率： 由于培养目标明确，紧贴市场需求，该校毕业生通常在就业市场上表现出较强的针对性。尤其是在学前教育领域，毕业生往往供不应求，就业率保持较高水平。许多毕业生能够直接进入各类公办、民办幼儿园以及早教机构工作，专业对口率相对较高，体现了学校主攻方向与社会需求的匹配度。
• 用人单位评价： 从基层用人单位（如幼儿园、小学）的反馈来看，该校毕业生普遍被评价为“动手能力强”、“岗位适应快”、“基本功扎实”。他们能够较快地熟悉工作环境，承担起基本的保教或教学任务，满足了用人单位对“即战力”的期望。这种口碑的积累是学校主攻方向成功的重要标志。
• 在校生技能竞赛表现： 学生在全国及省市级师范生教学技能大赛、幼儿教育专业技能大赛、艺术展演等活动中取得的成绩，是检验其培养质量的重要窗口。在这些强调实际操作能力和综合素养的竞赛中取得良好名次，直观地反映了学校在实践技能培养方面的成效。
• 对区域教育事业的贡献： 学校通过持续输送合格师资，为提升辽宁省，特别是其服务区域内基础教育师资队伍的整体水平，缓解基层师资短缺问题做出了实质性贡献。许多毕业生扎根基层，成为当地教育事业的生力军，这体现了学校存在的价值和社会效益。

尽管在主攻方向上取得了显著成效，但辽宁师范高等专科学校也面临着一些不容忽视的挑战，这些挑战也影响着其未来的发展走向。

• 生源质量与层次提升的压力： 在高等教育大众化背景下，本科院校扩招使得专科层次院校在吸引优质生源方面面临更大压力。如何吸引有志于从事教育事业的优秀学生，并保证培养质量，是一个持续的挑战。
• 师范生培养层次整体上移的冲击： 随着国家对教师学历要求的逐步提高，许多地区小学和幼儿园教师招聘的学历门槛已提升至本科。这对以专科培养为主的师范高专形成了直接的冲击，迫使学校必须思考转型升级之路，如探索与本科院校合作开展“专升本”衔接教育、发展非学历的教师职后培训等。
• 办学内涵与特色的持续深化： 在同类院校中，如何进一步凸显自身特色，避免同质化竞争，是学校需要深思的问题。需要在专业建设的精细化、课程内容的前沿性、实践教学体系的创新性等方面不断深耕，打造不可替代的核心竞争力。
• “双师型”教师队伍的稳定与优化： 吸引和留住既懂理论又精通实践的高水平“双师型”教师存在一定难度，需要建立更有效的激励机制和职业发展通道。

展望未来，辽宁师范高等专科学校的主攻方向可能会在坚持师范教育底色的基础上，向更加多元化、融合化的方向演进。一方面，需要继续巩固和提升在学前教育和小学教育领域的传统优势，做精做细，提升人才培养的不可替代性。另一方面，可以积极探索与区域新兴产业需求的结合点，例如开设婴幼儿托育服务与管理、特殊教育、家庭教育指导等相关专业，拓展服务面向。
于此同时呢，积极参与构建职前培养与职后培训一体化的现代教师教育体系，在终身学习社会中找到新的定位和发展空间。其主攻方向的成功与否，最终将取决于它能否在动态变化的教育生态中，持续精准地把握需求，并以高质量的办学成果来回应这些需求。