上海城建职业学院有没有院士，大概多少(上海城建院士数量)

上海城建职业学院的性质与院士制度的关联

要深入理解上海城建职业学院与院士之间的关系，首先需要明晰两者各自所处的坐标系。上海城建职业学院是一所由上海市人民政府举办、上海市教育委员会主管的公办全日制高等职业院校。其历史可追溯至多个具有行业背景的学校，经过资源整合，形成了如今以城市建设、管理、服务为特色专业群的办学格局。学院的使命是面向上海乃至全国的城市现代化建设，培养在生产、建设、管理、服务第一线急需的技术技能型人才。这意味着其教育教学活动的核心是“应用性”和“职业性”，强调学生的实践动手能力、岗位适应能力和技术创新能力。

而中国的院士制度，特指中国科学院院士和中国工程院院士的评选与授予。院士是国家设立的科学技术和工程技术方面的最高学术称号，为终身荣誉。其评选标准极其严苛，侧重于候选人在基础科学或工程技术领域作出的系统性、创造性的重大成就和贡献。院士们通常活跃在学术研究的最前沿，致力于解决关乎国家长远发展的重大科学问题和关键技术瓶颈。他们的工作环境主要是国家重点实验室、研究型大学以及大型企业的核心研发部门。

从上述对比不难看出，高职院校与院士群体在核心职能、工作重点和评价体系上存在天然差异。高职教育以教学为中心，尤其是实践教学；而院士及其团队则以前沿科学研究和技术攻关为核心。这种差异决定了院士并非高职院校师资队伍的常规或必需配置。将是否有院士作为衡量一所职业院校办学水平的首要或重要指标，是不符合职业教育内在规律和发展实际的。对上海城建职业学院而言，其师资队伍建设的重中之重是拥有一支数量充足、结构合理、技艺精湛的“双师型”教师队伍，即教师既能胜任理论教学，又能指导学生实践，并熟悉行业最新技术标准与流程。评判其师资力量，应更多关注其专业带头人的行业影响力、教师的企业实践经历、教学团队的教学成果以及与企业共建研发平台的情况。

上海城建职业学院师资队伍建设的具体方向与策略

既然全职院士并非上海城建职业学院师资队伍建设的主要目标，那么学院的实际策略和成就体现在哪些方面呢？

• 聚焦“双师型”教师队伍打造： 这是学院师资建设的核心任务。学院通过多种途径提升教师的双师素质：一是鼓励和支持教师定期到合作企业进行顶岗实践或技术培训，跟踪行业技术发展；二是从企业引进具有丰富实践经验和较高技术水平的工程师、技师、能工巧匠担任专职或兼职教师；三是鼓励教师参与企业技术研发、工艺改进等项目，将实际项目案例转化为教学资源。这支队伍是学院实现人才培养目标最直接、最关键的保障。
• 引进和培育专业带头人与教学名师： 在各自专业领域内具有较高知名度和影响力的专业带头人是引领专业发展的关键。学院致力于培育和引进这样的人才，他们可能不是院士，但通常是行业标准的制定者、重大工程项目的参与者或职业技能大赛的资深裁判，他们的行业洞察力和实践经验对专业建设至关重要。
  于此同时呢，各级教学名师的评选也是学院提升教学质量的重要抓手。
• 柔性引进高层次人才，建立“大师工作室”： 这是高职院校链接高端智力资源的典型模式。上海城建职业学院可能通过设立“技能大师工作室”、“产业教授工作室”等形式，柔性引进（即非全职聘用）一些在建筑、市政、园林、物业管理等相关领域享有盛誉的专家、国家级技能大师或大型企业的总工程师等。这些“大师”虽无院士头衔，但他们在特定技术领域的造诣深厚，能够为学生带来最前沿的行业视野和最实用的技艺指导，同时也带动青年教师成长。
• 深化产学研合作，间接利用院士级资源： 学院通过与拥有院士工作站的大型建筑企业、规划设计研究院或科研机构建立紧密的产学研战略合作关系，可以间接地将院士团队的研究成果、技术思想引入校园。
  例如，共同申报科研项目、合作开展技术培训、邀请院士团队核心成员来校讲座或指导毕业设计等。这种方式使学院能够在不必直接拥有院士的情况下，仍然接触到顶尖的科技资源，服务于教学和科研提升。

院士与高职院校互动的可能模式与价值

尽管上海城建职业学院自身没有全职院士，但探讨院士与高职院校之间可能的互动模式，有助于我们更全面地理解高端人才在职业教育生态中能够发挥的作用。这种互动更多是一种“辐射”与“汲取”的关系。

一方面，院士及其团队的研究成果需要转化为现实生产力，而高职院校培养的技术技能人才正是将图纸、方案、专利转化为实际产品、工程和服务的重要力量。
因此，院士团队有动力与高水平职业院校合作，建立技术技能人才的早期培养和储备基地。
例如，在智能建造、绿色建筑、城市精细化管理等前沿领域，院士团队可以将其研发的新技术、新工艺、新标准，通过合作开发课程、共建实训室、指导学生创新项目等方式，植入职业教育的教学体系中，培养能够理解和应用这些新技术的一线人才。

另一方面，高职院校通过这种合作，能够极大提升其专业建设的先进性和前瞻性。教师有机会接触到行业顶尖的科研项目，拓宽视野；学生能够学习到尚未普及但代表未来方向的技术，增强就业竞争力。这种合作不仅提升了院校的内涵质量，也为整个行业的技术进步和人才升级提供了支撑。对于上海城建职业学院这样的特色院校来说，如果能与城市建设领域的院士团队建立稳定的合作关系，对其打造品牌专业、提升社会声誉将产生积极的推动作用。

正确评价高职院校师资力量的标准体系

鉴于高职院校与研究型大学在办学定位上的根本不同，建立一套符合职业教育规律的评价标准至关重要。对于上海城建职业学院师资力量的评价，应摒弃“唯头衔”、“唯论文”的倾向，转而关注以下更能体现其办学特色的指标：

• “双师型”教师比例与质量： 这是衡量师资队伍核心能力的硬指标。不仅要看比例，更要看教师的企业实践经历时长、参与的技术服务项目层次、持有的职业资格证书含金量等。
• 行业企业兼职教师队伍： 一支稳定、高水平的企业兼职教师队伍是高职教育开放办学的重要体现。他们的数量、来源企业的水平、承担教学任务的质量，直接反映了学院与产业结合的紧密程度。
• 教师的技术服务能力： 教师面向社会和企业开展技术咨询、技术开发、技术培训、技能鉴定等服务的到款额、项目数及社会效益，是衡量其应用研发能力和社会贡献度的重要尺度。
• 教学成果与学生培养质量： 教师指导学生在全国职业院校技能大赛、创新创业大赛中的获奖情况，毕业生的就业率、就业质量、用人单位满意度等，是检验师资教学水平的最终落脚点。
• 专业教学团队建设： 是否形成结构合理、协作良好的国家级、市级或校级优秀教学团队，是师资队伍可持续发展能力的重要标志。

上海城建职业学院目前没有全职院士，这是由其职业教育属性决定的常态现象。学院将师资队伍建设的重点放在打造高水平的“双师型”教师队伍和引入行业企业专家上，并通过产学研合作等方式柔性利用外部高端智力资源。评价其师资力量，应基于职业教育的内在要求，重点关注其教师队伍的实践教学能力、行业联系紧密度以及对高素质技术技能人才培养的实际贡献。脱离职业教育的实际，单纯以院士的有无和数量来评判上海城建职业学院，无异于缘木求鱼，无法客观反映其真实的办学实力和特色。学院的价值在于它如何有效地将知识、技能与职业素养赋予学生，使其在城市建设的广阔天地中建功立业，这才是其师资力量建设的根本目标和成就所在。