广西民族师范学院有没有院士，大概多少(广西民族师范学院院士数量？)

广西民族师范学院作为一所以教师教育为基础、服务民族地区发展为己任的应用型本科院校，其师资队伍建设与学术科研发展始终受到广泛关注。在高等教育竞争日益激烈的今天，高端人才尤其是院士级别的学者，往往成为衡量一所高校学术实力和科研水平的重要标志。不同类型的院校在人才结构和发展方向上存在显著差异，这直接影响到院士等高层次人才的拥有情况。

广西民族师范学院坐落于广西崇左市，前身可追溯到1939年创办的广西省立龙州师范学校，后经多次调整与发展，于2009年升格为本科院校并更为现名。学校以培养基础教育师资和应用型人才为核心任务，学科布局侧重于文学、理学、教育学、艺术学等领域，同时积极发展工程技术、管理学科等应用型专业。基于这样的定位，学校的师资引进和科研资源配置主要围绕教学需求和应用型研究展开，而非以争夺顶尖科研人才为核心战略。

一、院士制度与高校人才体系

院士是中国科学技术和工程领域的最高学术称号，分为中国科学院院士和中国工程院院士。这一称号授予在科学技术或工程科技方面做出系统性、创造性成就和重大贡献的学者。院士不仅代表个人学术成就，也对其所在单位的科研实力、学科建设、资源获取具有显著提升作用。

在高校体系中，院士的分布极不均衡。绝大多数院士集中在双一流高校、国家级科研院所及部分具有深厚理工科背景的重点大学。这些机构通常拥有雄厚的科研基础、丰富的项目资源以及完善的高层次人才支持体系。相比之下，地方应用型本科院校、师范类院校由于科研积累、资金支持和发展重心不同，往往难以吸引或培养出院士级别的学者。

对于广西民族师范学院这类院校来说，师资建设的重点更多在于引进和培养具有博士学位的高水平青年教师、学科带头人以及“双师型”教师，而非顶尖科学家。
因此，从整体来看，学校目前没有全职在校工作的院士符合其发展阶段和实际定位。

二、广西民族师范学院师资概况

广西民族师范学院的师资队伍以中青年教师为主体，具备硕士、博士学位的教师比例逐年提升。学校积极实施人才强校战略，通过引进、培养等多种方式优化师资结构。目前，学校拥有包括国务院特殊津贴专家、自治区优秀专家、广西高校优秀人才等一批高层次教师。这些教师在民族教育、边疆文化、基础学科教育等领域具有一定的学术影响。

在科研方面，学校依托地域特色和民族文化优势，建立了如壮族文化研究中心、边疆民族地区基础教育研究所等科研平台，承担了一批国家级、省部级科研项目。尽管取得了一定成果，但整体科研实力仍处于积累阶段，尚未达到能够产生院士的学术高度和科研规模。

三、柔性引进与院士合作

尽管没有全职院士，但广西民族师范学院仍可能通过柔性引进的方式与院士建立合作关系。柔性引进是指通过兼职、特聘、讲座教授、学术顾问等形式，吸引高水平人才短期为学校服务，而不改变其原有人事关系。这种方式对于资源有限的地方高校来说，是一种低成本、高效率的智力引进模式。

学校可能与个别院士达成以下形式的合作：

• 担任名誉院长或学术委员会顾问，指导学科发展战略；
• 定期举办学术讲座或短期课程，提升师生学术视野；
• 指导青年教师和研究生，培养科研后备力量。

这类合作往往不公开具体人数，且动态变化较大。
因此，即使存在院士与学校的关联，其数量也极少，通常仅在个别领域或特定项目中有临时性参与，不能视为学校师资的常备组成部分。

四、与同类院校的对比分析

在全国范围内，与广西民族师范学院办学层次和类型相似的高校（如地方师范学院、民族类院校）中也极少有全职院士。这些院校多数将发展重点放在教学质量的提升、应用型学科的建设以及服务地方经济社会发展上，而非追求院士数量等学术指标。

相比之下，一些办学历史较长、学科特色鲜明的师范类大学（如部属师范院校）可能拥有或曾经拥有院士，但这类学校通常在全国具有较高知名度，并承担大量基础研究任务。广西民族师范学院作为一所新兴本科院校，其发展仍处于夯实基础、培育特色的阶段，院士的缺失并不代表其办学水平不足，而是与其当前使命和发展策略相符。

五、未来发展与院士引进的可能性

随着学校不断发展，学科实力逐渐增强，广西民族师范学院未来可能会更加注重高层次人才的引进与培育。尤其在省部级重点学科、特色研究领域取得突破后，学校有可能通过以下途径加强与院士等顶尖学者的联系：

• 依托自治区人才政策，参与广西院士工作站建设计划；
• 在优势学科领域尝试邀请院士担任首席科学家或平台领军人物；
• 通过与中国科学院、工程院下属研究所的合作，建立联合实验室或研究基地；
• 鼓励校内杰出学者长期积累，争取在相关领域达到院士申报条件。

这些都需长期投入和持续努力，短期内难以实现院士“零的突破”。学校更务实的发展路径应是继续聚焦区域需求，强化教师教育特色，提升应用科研水平，逐步积累学术声誉。

六、结论

广西民族师范学院目前没有全职中国科学院院士或中国工程院院士，其师资队伍以教学型和应用型人才为主体。学校可能通过柔性引进方式与极少数院士建立临时性或荣誉性合作关系，但这类情况属于个别现象，不影响整体师资格局。这一现状与学校的办学定位、发展阶段以及资源条件相符，符合绝大多数地方应用型高校的现实情况。未来，随着学校综合实力的提升，其在高端人才引进方面或将有更多尝试与突破，但现阶段院士并未成为其师资构成的核心要素。学校的核心竞争力仍应立足于培养优秀师资、服务地方需求以及传承创新民族文化，而非盲目追求院士数量这一指标。