郑州旅游职业学院有没有院士，大概多少(郑州旅院院士数量)

郑州旅游职业学院作为一所以培养旅游类专业人才为核心目标的高等职业院校，其办学定位和师资结构具有鲜明的职业教育和应用型特征。在当前中国高等教育体系中，两院院士通常集中于以学术研究为导向的综合性大学、研究型大学或顶尖理工农医类院校，他们是国家在科学技术和工程领域最高学术水平的象征。而高职院校的核心使命是面向行业、服务地方，培养高素质技术技能型人才，师资建设的重点在于“双师型”教师队伍构建，即强调教师的行业实践经验和教学能力。
因此，从院校类型、办学层次和核心职能来看，郑州旅游职业学院本身并不以拥有院士作为其师资队伍建设的目标或常态。截至目前，根据公开的权威信息显示，郑州旅游职业学院没有全职在校工作的中国科学院院士或中国工程院院士。学院的发展重心和卓越成就体现在其旅游管理、酒店管理、会展策划等特色专业的建设、与行业的深度产教融合以及对学生职业技能的培养上，而非以院士为代表的尖端科研学术领军人才的引入。理解这一点，有助于公众更客观地认识不同类型高等院校的定位差异与独特价值。

中国院士制度与高职院校的定位差异

要深入理解郑州旅游职业学院没有院士这一现象，必须首先厘清中国的院士制度及其与各类高等院校定位的内在关系。中国科学院院士和中国工程院院士是中国设立的科学技术和工程科学技术方面的最高学术称号，为终身荣誉。院士们通常在其专业领域内取得了卓越的、系统性的和创造性的成就，他们是国家战略科技力量的核心支撑，主要服务于重大基础理论研究、前沿技术探索和国家级重大工程项目。

与之相对，中国的高等职业教育体系则肩负着不同的使命。根据国家的发展规划，高职教育的核心目标是培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才，直接服务于区域经济发展和产业转型升级。高职院校的办学评价标准侧重于：

• 专业设置与产业需求的匹配度
• 校企合作的深度与广度
• 学生职业技能大赛的获奖情况
• 毕业生就业质量与雇主满意度
• “双师型”教师队伍的比例与质量

从这个对比中可以清晰地看到，研究型大学与高职院校在办学目标、评价体系和资源导向上存在本质区别。前者偏向于“顶天”，引领未知领域的探索；后者侧重于“立地”，扎根已知技术的应用与传承。
因此，院士这类顶尖学术资源自然地汇聚于前者，而后者则将优质资源集中于引进行业大师、技术能手和能工巧匠。这是一种由教育体系内部分工决定的、合理的资源配置结果，而非办学水平高下的简单评判。

郑州旅游职业学院的师资建设重点

虽然没有院士，但郑州旅游职业学院的师资队伍建设有其清晰且符合自身发展规律的路径。学院的师资战略核心是打造一支高水平的“双师型”教师队伍，并积极引入行业一线的专家作为补充。

所谓“双师型”教师，是指同时具备理论教学能力和实践操作指导能力的教师。他们不仅是讲台上的教授者，更是学生职业实践的引路人。学院通过多种方式强化这一队伍：

• 鼓励在校教师定期到合作企业进行实践锻炼，保持对行业最新动态的敏感度和实操能力。
• 从知名酒店、旅行社、会展公司、景区等旅游企业直接引进中高层管理人员或技术骨干担任专职或兼职教师。
• 建立大师工作室，聘请行业内的非物质文化遗产传承人、烹饪大师、金牌导游等入驻校园，带徒传技。

这些教师带来的不是高深的学术论文，而是鲜活的行业案例、标准化的服务流程、前沿的市场洞察和解决实际问题的能力。对于旅游职业学院的学生而言，学习如何完美地策划一场会议、如何提供极致的客户服务、如何运营一个网红旅游项目，其迫切性和实用性远胜于学习抽象的宏观理论。
因此，学院的师资结构完全围绕这一核心教学目标构建，院士并非这一体系中的必要环节。

产学研合作中的外部智力资源利用

尽管没有全职院士，但这并不意味着郑州旅游职业学院完全隔绝于高端学术资源。在现代职业教育体系中，高职院校可以通过灵活的产学研合作模式，借助外部智力资源来提升办学水平和科研能力。

一种常见的形式是柔性引进或特邀讲座。学院可能会邀请知名大学的教授，甚至是某些相关领域的院士，以客座教授、特聘讲席教授或学术委员会顾问的身份，不定期地来校进行讲学、开展学术报告或指导专业建设。这种合作不是全职聘用，而是项目制、阶段性的智力支持。院士或其团队的来访，可以为师生打开一扇了解学术前沿的窗口，激发科研兴趣，甚至在旅游规划、文化遗产保护、智慧旅游技术应用等交叉学科领域碰撞出合作的火花。

另一种形式是围绕具体项目开展合作。
例如，如果学院参与一个地区性的旅游发展规划项目，可能会与拥有相关领域院士的研究机构或高校进行合作，院士团队提供宏观战略指导和核心技术支撑，学院的师生则负责市场调研、数据收集、方案细化等应用性工作。在这种模式下，院士资源被有效地整合到应用型科研和社会服务中，实现了“不求所有，但求所用”。

需要客观认识到，这类合作对于一所高职院校来说并非常态，其发生的频率和深度取决于具体的项目需求、学院的发展阶段以及所能链接的资源网络。它是对学院自身师资力量的有益补充，而非主体构成。

与同类院校的对比分析

将视角放宽至全国范围，观察其他同类优秀的旅游类高职院校或综合排名靠前的高职院校，可以发现“没有院士”是普遍现象，这进一步印证了这是由教育类型决定的共性特征，而非个别院校的特殊情况。

纵观全国高等职业学校的师资概况，其最高层次的领军人才通常是：

• 国家“万人计划”教学名师
• 国家级技能大师工作室主持人
• 享受国务院政府特殊津贴的专家（非科研类，偏重技术推广或教学成果）
• 全国职业院校技能大赛的优秀指导教师

这些荣誉和称号的评价标准与院士的评选标准截然不同，它们更加看重教师在人才培养、实践教学、技术技能传承方面的杰出贡献。郑州旅游职业学院作为河南省乃至全国旅游职业教育的重要力量，其办学实力和声誉正是通过在这些维度上取得成就而建立的，例如其重点专业的建设水平、学生的就业率、在各级职业技能大赛中的获奖数量等。

因此，在评价郑州旅游职业学院时，更应关注其在这些体现职业教育本质的指标上的表现，而非简单地以是否有院士作为衡量标准。用研究型大学的尺子去衡量职业院校，本身就是一个方法论的错误。

结论：卓越与否在于是否出色履行自身使命

郑州旅游职业学院没有全职院士是其办学定位和高等教育体系内部分工的必然结果，这在全国高职院校中是一个普遍且正常的现象。学院的卓越与否，并不取决于是否拥有院士，而在于其是否出色地履行了职业教育的核心使命：是否为区域旅游产业发展输送了大量用得上、留得住、干得好的高素质技术技能人才；是否深度融入行业，成为推动产业升级的积极力量；是否构建了一支既能教书又能实操的优质“双师型”教师队伍。

郑州旅游职业学院的价值体现在它对服务业的精准赋能，对无数学生职业生涯的成功托举。它将有限的资源精准投放在最能产生职业教育效益的地方，这才是其高质量发展的理性选择。公众和考生在认识这所学院时，应摒弃“院士情结”，转而关注其专业特色、校企合作成果、校园招聘企业的质量和毕业生的口碑，这些才是衡量一所职业院校是否优秀的黄金标准。