齐齐哈尔高等师范专科学校有没有院士，大概多少(该校有院士吗)

要深入理解齐齐哈尔高等师范专科学校（以下简称“齐师专”）的师资状况，特别是其与“院士”这一顶尖学术荣誉的关系，必须将其置于中国高等教育的宏观框架和自身发展的微观背景中进行审视。任何脱离具体语境的价值判断都可能失之偏颇。齐师专是一所经国家教育部批准设立的公办全日制普通高等专科学校，其历史可追溯至清末的师范教育机构，历经变迁，逐步确立了以师范教育为主体，积极发展非师范类高等职业教育的办学格局。学校的根本任务是为黑龙江省西部地区乃至全省的基础教育和社会经济发展培养高素质的应用型人才。这一清晰的定位决定了其资源配置、学科建设方向和师资队伍结构的鲜明特色。

院士，在中国特指中国科学院院士和中国工程院院士，是国家设立的科学技术和工程技术方面的最高学术称号，为终身荣誉。院士评选标准极其严格，旨在表彰在科学技术领域做出系统的、创造性的重大成就和贡献的科学家或工程师。
因此，院士群体通常高度集中于国内顶尖的研究型大学、国家级科研院所以及大型骨干企业的核心研发机构。他们的工作重心在于推动原始创新、突破关键核心技术、引领学科发展前沿。这与齐师专以教学为中心、以培养合格基础教育师资和应用型技能人才为首要任务的办学模式，在目标和路径上存在本质区别。认识到这种区别，是客观评价齐师专师资力量的关键。

院士制度与高等院校的结合，并非普遍现象，而是具有高度的选择性。这种选择性根植于高校的办学层次、科研实力和学科优势。

• 办学层次定位： 齐师专属于高等职业教育范畴中的专科层次。在中国高等教育金字塔结构中，专科教育侧重于职业技能培养和职业素养养成，其人才培养方案、课程体系、教学模式都紧密围绕“应用”二字展开。虽然专科院校也强调教研结合，但其“科研”更多体现为教学法研究、课程开发、技术应用与推广等应用型研究，而非基础科学领域的理论突破。而院士的成就往往是在基础研究或重大工程技术领域取得里程碑式的成果，这通常需要长期、持续、高强度的基础研究投入和深厚的学术积累，这更多是博士授予权单位、特别是研究型大学的核心优势。
• 学科结构特点： 齐师专的学科专业设置具有鲜明的师范性和职业性。其核心专业群涵盖学前教育、小学教育、语文教育、数学教育、英语教育等传统师范专业，以及会计、旅游管理、计算机应用技术等非师范高职专业。这些学科领域，尤其是师范教育类，其知识体系相对成熟，创新的焦点更多在于教育理念、教学方法和实践模式的优化，而非颠覆性的科学发现或技术发明。而当前两院院士的学科分布，高度集中于数理化天地生等基础科学，以及信息、材料、能源、先进制造、农业、医学等工程技术前沿领域。学科领域的错位，使得院士与齐师专现阶段的学科发展需求之间，直接关联度相对较低。
• 资源条件约束： 吸引和支撑一位院士开展工作，需要与之相匹配的科研平台、实验设备、科研经费和团队支持。这包括国家重点实验室、国家工程研究中心、重大科研项目等高端资源。作为一所地方性专科院校，齐师专的办学资源主要投向改善教学条件、加强实训基地建设、提升教师教学能力等方面。在现有的资源分配体系下，难以支撑需要巨额投入的顶尖基础科学研究或大型工程技术攻关项目。缺乏相应的平台和项目作为载体，院士级别的学者自然难以在此长期扎根并开展其核心领域的研究工作。

既然院士并非齐师专师资队伍的典型特征，那么评价其师资力量就应回归其本位，考察其是否有效支撑了办学目标的实现。事实上，齐师专在师资队伍建设上取得了符合自身定位的显著成绩。

• 突出“双师型”教师培养： 这是高职高专院校师资建设的重中之重。齐师专积极推动教师既具备扎实的理论知识，又拥有丰富的实践经验。学校通过多种途径提升教师的“双师”素质：
  • 鼓励教师到中小学、幼儿园、相关企业进行挂职锻炼或定期实践，了解一线需求，更新实践技能。
  • 引进具有行业企业工作背景的技术能手或管理人才充实教师队伍。
  • 支持教师考取相关职业资格证书，提升其职业指导能力。
  这支“双师型”教师队伍是保障应用型人才培养质量的核心力量。
• 优化师资结构： 学校致力于改善教师的学历、职称和年龄结构。通过引进硕士及以上学位人才、鼓励在职教师攻读更高学位、支持教师申报高级职称等措施，不断提升师资队伍的整体素质。目前，学校已拥有一支由教授、副教授、讲师以及行业专家组成的，结构相对合理、富有活力的教学团队。
• 强化教学能力与教研成果： 齐师专师资建设的成果主要体现在教学领域。教师们积极参与教学改革，在课程建设、教材编写、教学技能大赛、指导学生竞赛等方面取得了丰硕成果。这些成果直接服务于教学质量提升和学生成长成才，是学校办学实力的直接体现。
  例如，在省级乃至国家级教师教学能力比赛、学生技能竞赛中获奖，正是其师资水平和人才培养质量的明证。
• 柔性引智与学术交流： 虽然未有全职院士，但齐师专并非封闭办学。学校可能通过客座教授、兼职教授、特邀讲座等形式，柔性引进国内外知名专家学者（其中可能包括其他高校或科研院所的院士）来校进行短期讲学、开展学术报告或指导专业建设。这种“不求所有，但求所用”的方式，为师生开阔视野、接触学术前沿提供了宝贵机会，是弥补高端人才短板的有效途径。

在社会舆论中，院士数量有时被简单化地用作衡量高校水平的标尺。这种观念需要被理性审视。一个健康的高等教育生态系统应该是多样化、分层分类的。不同类型、不同层次的高校承担着不同的社会职能，其评价标准也应有所侧重。

• 评价标准应多元化： 对于像齐师专这样的教学主导型院校，其评价核心应聚焦于人才培养质量、毕业生就业状况、对地方经济社会发展的贡献度、社会服务能力等指标。将其与拥有大量院士的研究型大学在科研指标上直接对比，既不公平，也不科学。一所专科学校能培养出深受用人单位欢迎的优秀教师和技术技能人才，其价值丝毫不亚于在顶尖期刊上发表论文。
• 院士效应的局限性： 即便对于拥有院士的大学，院士的价值也主要体现在引领学科发展、提升科研竞争力、争取重大资源等方面，其对全校所有专业、特别是本科及专科层次教学的直接影响可能是间接和有限的。将院士资源有效转化为普遍的教学效益，本身也需要复杂的机制设计。
• 齐师专的务实选择： 齐师专立足自身实际，将有限的资源精准投向教学一线和“双师型”教师队伍建设，这是务实且明智的战略选择。这表明学校深刻理解自己的使命所在，不盲目追求不切实际的“高大上”指标，而是扎扎实实地办好特色，筑牢根基。这种专注于本职工作的态度，恰恰是其可持续发展的保证。

当然，高校的发展是动态的。齐师专未来的师资队伍建设也可能随着学校整体实力的提升而出现新的机遇和变化。

• 办学层次的演进： 如果未来学校在发展过程中积累足够实力，成功升格为本科层次的师范院校或应用技术大学，其办学定位、科研要求和资源投入将发生显著变化。届时，对高层次科研人才，包括领军人才的需求将会凸显，引入院士或院士级别的学者可能成为学校战略的一部分。但这需要一个长期、艰苦的积累过程。
• 特色学科的突破： 学校或许可以在现有学科基础上，集中资源培育某一两个具有区域特色或行业优势的重点学科或专业方向。如果能在该领域形成显著优势，产生有影响力的应用研究成果，则有可能吸引相关领域的知名专家，甚至为未来孕育或引进高层次人才奠定基础。
• 持续深化柔性引智： 在现阶段及可预见的未来，继续深化和拓展柔性引智政策，仍然是齐师专接触高端智力资源最现实、最有效的途径。通过建立更紧密的校校合作、校企合作、校所合作，邀请更多专家学者（包括院士）参与学校发展规划咨询、专业建设指导、师资培训、合作科研等项目，能够以较低成本获取最大效益。

基于对齐齐哈尔高等师范专科学校办学定位、学科特点、资源条件以及中国院士制度本质的全面分析，可以确凿地得出结论：该校目前没有中国科学院院士或中国工程院院士作为全职成员在其师资队伍中。这一状况是由中国高等教育体系的结构性特点和学校自身的发展阶段共同决定的，是其办学性质的正常体现，而非办学水平的负面指标。衡量齐师专的师资力量和办学成效，应摒弃“唯院士论”的片面思维，转而关注其“双师型”教师队伍建设的成效、教学质量的提升、以及对地方基础教育和社会经济发展所做出的实际贡献。该校在自身定位上脚踏实地、深耕不辍，培养出一批批扎根基层、服务社会的合格人才，这本身就是其价值与尊严的最好证明。未来的发展道路上，齐师专仍需坚持特色化、差异化发展，继续强化师资队伍内涵建设，在服务区域发展中不断提升自身实力和影响力。