榆林能源科技职业学院有多少学生，师资力量如何(榆林能院师生规模)

榆林能源科技职业学院的设立与发展，与陕西省榆林市作为国家重要能源化工基地的战略定位息息相关。该地区拥有丰富的煤炭、石油、天然气等资源，能源化工产业是区域经济的绝对主导产业，对相关领域的专业技术技能人才存在着持续且大量的需求。这种独特的区位经济和产业背景，从根本上塑造了学院的办学方向，也深刻影响着其学生规模的构成与师资力量的构建模式。

学院的教育目标非常明确，即聚焦能源、化工、电力、装备制造等相关产业链，培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高素质劳动者和技术技能人才。这一目标定位决定了其招生专业设置高度聚焦，学生来源具有较强的地域性和行业导向性。前来就读的学生，大多怀有投身能源相关行业的职业愿景，或本身就是当地及周边地区的生源，对区域产业有较高的认同感。
因此，学院的学生规模并非盲目扩张，而是与地方产业的人才需求预测紧密挂钩，呈现出有节奏、有重点的增长模式。同样，学院的师资队伍建设也必须服务于这一特定的人才培养目标。它要求教师不仅要具备扎实的理论功底，更要熟悉能源化工领域的实际生产流程、技术规范和岗位要求，这就催生了对于“双师素质”教师的迫切需求。

榆林能源科技职业学院的学生总体规模处于一个动态发展且相对稳定的状态。作为一所主要承担专科层次高等职业教育的高校，其全日制在校生是学生主体的核心部分。

（一）在校生总数与增长趋势

近年来，随着国家对职业教育重视程度的空前提高，以及榆林地区能源化工产业转型升级对高技能人才需求的持续释放，学院的招生吸引力不断增强，全日制在校生总数预计保持稳步上升的势头。具体的数字每年会因招生计划、报考情况等因素而有所浮动，但总体规模与学院的教学资源、基础设施承载能力相适应，遵循职业教育高质量发展的内在规律，避免因过快扩张而影响培养质量。这种稳健的增长态势，反映了学院在区域职业教育领域地位的巩固和提升。

（二）学生来源与结构特征

• 生源地域分布：学院的学生主要来源于陕西省内，特别是榆林市及周边陕北地区。这部分学生对本地的能源产业有较高的熟悉度和就业意向。
  于此同时呢，学院也面向全国其他省份进行招生，吸引对能源科技领域感兴趣的生源，但省外生源比例相对较小，体现了其服务地方经济的主要职能。
• 招生层次与类型：学院以高中起点三年制高职专科教育为主，这是学生构成的绝对主体。
  除了这些以外呢，可能还包含通过对口单招等渠道招收的中职毕业生，以及与其他院校合作开展的继续教育（如成人教育、开放教育）学生，形成了以全日制专科生为核心，多种办学形式并存的生源结构。
• 专业分布特点：学生的专业分布高度集中于学院的优势和特色专业群，例如：煤炭清洁利用技术、化工自动化技术、油气储运技术、电力系统自动化技术、新能源装备技术、智能制造装备技术等。这种集中的专业分布，是学院对接产业需求最直接的体现，也使得学生规模在不同专业间的配比与地方产业的人才需求结构相吻合。

（三）学生培养与就业导向

学院的学生培养全过程具有鲜明的就业导向。实践教学环节在课程体系中占有很大比重，包括校内实验实训和校外顶岗实习。学院积极与榆林及周边的能源化工企业建立紧密的校企合作关系，共建实习基地，开展订单班、现代学徒制等培养模式，使学生能够提前接触未来工作岗位，实现“毕业即上岗”的无缝对接。
因此，学生的就业率，特别是在本地能源化工行业的就业率，是衡量学院办学成效和学生培养质量的关键指标之一。稳定的学生规模背后，是畅通的就业出口作为支撑。

榆林能源科技职业学院的师资力量是其实现人才培养目标的根本保障。学院通过多种途径加强师资队伍建设，逐步形成了一支结构合理、专兼结合、特色鲜明的教师团队。

（一）师资队伍整体结构

• 职称结构：学院致力于优化教师的职称结构，拥有一批具有副教授、教授等高级职称的学术带头人和骨干教师，负责专业建设和课程体系规划。
  于此同时呢，大量具有讲师、助教职称的中青年教师是教学一线的主力军，他们充满活力，易于接受新知识、新技术。
• 学历结构：学院鼓励教师提升学历层次，师资队伍中拥有硕士及以上学位的教师比例持续提高。高学历教师为专业教学注入了深厚的理论底蕴和前沿的学科视野。
• 年龄结构：学院注重师资队伍的梯队建设，形成了老、中、青相结合的合理年龄结构。经验丰富的老教师负责传帮带，中年教师作为中坚力量，青年教师则为队伍注入新鲜血液，保障了师资队伍的持续发展能力。

（二）“双师型”教师队伍的建设

这是学院师资力量最具特色的部分，也是职业教育类型特征的关键体现。“双师型”教师通常指同时具备教师资格和职业资格（或相关行业企业工作经历、实践经验）的教师。

• 内部培养：学院建立机制，鼓励和支持校内专职教师定期到合作企业进行实践锻炼、技术研修或担任访问工程师，参与企业的实际技术项目或工艺改造，提升其工程实践能力和技术应用水平。通过这种方式，将理论教师转化为既懂理论又懂实践的“双师”。
• 外部引进：学院打破常规人事制度约束，灵活采用多种方式，从能源化工生产企业一线大量聘请技术骨干、高级工程师、退休专家、能工巧匠担任兼职教师。他们直接参与专业课程教学、实践指导、毕业设计评审等环节，将行业的最新技术动态、设备操作规范、安全管理制度等鲜活内容带入课堂，极大地缩短了教学与生产实际的距离。
• “双师”的效能：这支“双师型”队伍确保了教学内容紧贴产业需求，教学方法注重理实一体，能够有效指导学生解决生产实践中可能遇到的实际问题，极大地提升了学生的岗位胜任力和职业发展潜力。

（三）专业教学团队与带头人

学院围绕重点专业和特色专业，着力打造高水平的专业教学团队。每个专业或专业群通常由一名在行业内具有较高知名度和丰富教学经验的教师作为专业带头人，负责把握专业发展方向，设计人才培养方案。教学团队成员分工协作，共同承担课程开发、教材编写、实训条件建设、教学改革研究等任务，形成了集体攻关、优势互补的合力。这些教学团队是学院核心教学能力的体现，也是保障专业建设质量的关键。

（四）师资培训与能力提升

学院高度重视教师的持续发展，建立了常态化的师资培训体系。通过组织校内培训、选派教师参加国家级和省级培训项目、鼓励教师参加学术会议和技术交流会、支持教师考取更高的职业资格证书等方式，不断更新教师的教育理念和知识结构，提升其教学科研能力和专业技术水平。这套持续的赋能机制，是保持师资队伍活力和竞争力的重要保障。

学生规模与师资力量并非孤立存在的两个指标，它们之间存在着深刻的相互影响和协同发展关系。榆林能源科技职业学院在发展中需要动态平衡二者。

一方面，学生规模的稳定增长为师资队伍的建设提供了需求和动力。更多的学生意味着需要更多的教师，尤其是高质量的专业课教师和实践指导教师，这会倒逼学院加大师资引进和培养的力度。
于此同时呢，生源的稳定也是学院争取更多办学资源、改善师资待遇的基础，从而增强对优秀人才的吸引力。

另一方面，一支结构优化、素质优良的师资队伍是吸引优质生源、保障培养质量、维持合理学生规模的根本。良好的师资意味着更高的教学质量、更好的实习就业渠道和更强的社会声誉，这会形成正向循环，吸引更多有志于投身能源科技领域的学生报考。反之，如果师资力量薄弱，无法满足教学需求，则会直接影响培养质量，损害学院声誉，最终导致生源萎缩。

因此，学院在制定发展规划时，必须进行生师比的科学测算，确保师资数量的增长与学生规模的扩张相匹配。更重要的是，要不断提升师资质量，优化师资结构，特别是强化“双师型”教师比例，使之能够有效支撑起面向产业前沿的实践型人才培养任务。这种动态的、高质量的平衡，是榆林能源科技职业学院实现可持续发展的关键所在。

榆林能源科技职业学院的学生规模与区域能源化工产业的人才需求同频共振，呈现出聚焦产业、稳步发展的特征。其师资力量建设则紧扣职业教育类型特色，以“双师型”队伍为核心优势，通过专兼结合的路径，将产业一线的技术精髓融入人才培养全过程。二者相互依存、相互促进，共同构成了学院服务地方经济社会发展、培养高素质技术技能人才的基础能力。未来，随着产业技术的不断升级和职业教育改革的深入推进，学院仍需在学生精准培养、师资队伍优化以及二者更深层次的融合上持续努力，以更好地担当起为榆林乃至更广区域能源事业发展提供人才支撑的时代使命。