南通科技职业学院是否有双学位，为什么(南通科技职业学院双学位)

南通科技职业学院的办学定位与双学位制度的适用性分析

要深入理解南通科技职业学院为何不设立传统意义上的双学位项目，首先必须清晰地把握其在我国高等教育体系中的精准定位。南通科技职业学院是一所经江苏省人民政府批准、教育部备案设置的全日制公办普通高等职业院校。其核心使命是服务区域经济社会发展，面向生产、建设、管理、服务第一线，培养具有良好职业道德、精湛专业技术和较强实践创新能力的高素质技术技能人才。这一使命决定了其办学层次主要以三年制专科（高职）教育为主体。

而“双学位”这一概念，在我国现行的高等教育制度框架内，有其特定的内涵和应用场景。它通常指全日制本科学生在保证完成主修专业学习任务、达到毕业要求的前提下，经学校批准，同时跨学科门类（例如，工学与经济学、文学与管理学）修读另一个本科专业。当学生完成两个专业培养方案规定的全部教学环节，并达到两个专业的学士学位授予标准时，方可获得由学校颁发的两个独立的学士学位证书。

由此可以看出，双学位制度存在一个根本性的前提：办学层次必须为本科。学士学位的授予权是国家对本科院校办学资质和培养质量认可的重要体现。南通科技职业学院作为专科院校，其毕业生获得的是国家承认的专科毕业证书，证明其完成了高等职业教育阶段的学习。学校本身不具备授予学士学位的资格。
因此，在专科这个教育层级上，谈论“授予两个学士学位”的“双学位”项目，从制度根源上就是不成立的。这并非学校主观上不愿开设，而是由我国严格的学位授予体系所客观决定的。

此外，高职教育的培养模式强调“工学结合、知行合一”，课程设置紧凑，实践教学环节占比高，旨在让学生在有限的时间内掌握扎实的岗位核心技能。如果强行套用本科院校的双学位模式，要求学生在修读大量实践课程的同时，再系统性地学习另一个完整的专科课程体系，无论在时间安排、精力分配还是教学资源的协调上，都面临着极大的挑战，甚至可能影响主修专业技能的深度培养，这与高职教育突出技能精熟度的初衷相悖。

替代路径一：辅修专业与微专业——知识结构的横向拓展

尽管无法提供双学位，但南通科技职业学院为了满足学生多样化、个性化的发展需求，增强其就业竞争力和未来适应性，积极探索并实施了多种有效的替代方案。其中，辅修专业和微专业是实现知识复合的重要途径。

辅修专业是指学有余力的学生在主修专业之外，利用课余时间修读学校开设的其他专业的核心课程群。与双学位需要跨学科门类且课程量接近一个完整本科专业不同，辅修专业通常聚焦于某一专业领域的关键知识与技能，课程容量相对较小，更具灵活性。学生完成辅修专业规定的课程学习并考核合格后，学校会为其颁发辅修专业证书或写实性学业证明。这种模式的优势在于：

• 灵活性高：学生可以根据自己的兴趣和职业规划，选择与主修专业形成互补或拓展关系的专业进行辅修，例如主修机电一体化的学生辅修智能制造相关专业，主修电子商务的学生辅修市场营销专业。
• 针对性强：课程设置剔除了通识教育和部分专业基础课，直指该专业的核心能力模块，学习效率更高。
• 切实提升竞争力：拥有一张官方认可的辅修专业证书，能够在求职时向用人单位清晰地展示自己跨领域的知识储备和学习能力，成为简历上的亮点。

微专业则是近年来兴起的一种更为聚焦和敏捷的培养模式。它并非一个完整的专业，而是围绕某个特定的职业技能、技术方向或交叉领域，提炼设置的一组核心课程（通常为4-6门）。微专业的学习周期更短，内容更前沿、更贴近行业实际需求。
例如，学校可能开设“工业机器人运维”、“大数据分析与可视化”、“跨境电商运营”等微专业。学生通过修读微专业，能够快速掌握一个新兴领域的入门技能，实现能力的快速迭代和补充。

无论是辅修专业还是微专业，它们都体现了南通科技职业学院在现有制度框架内，致力于打破专业壁垒，促进学生知识结构横向拓展的努力。这些举措虽不授予学位，但实实在在地丰富了学生的学识，为其成为“一专多能”的复合型技术技能人才奠定了基础。

替代路径二：“1+X”证书制度——学历与技能的深度融合

对于高等职业院校而言，最具特色且与国家战略高度契合的复合型人才培养模式，当属“1+X”证书制度。这里的“1”代表学历证书，即专科毕业证书，是学生系统完成职业教育、具备基本文化素质和专业基础的理论证明；“X”则代表若干职业技能等级证书，反映其从事某种职业所具备的实际技能水平。

“1+X”证书制度是教育部大力推行的职业教育改革重要举措，其核心目标是将学历教育与职业培训相结合，鼓励学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领。南通科技职业学院作为职业教育的重要阵地，必然将实施和深化“1+X”证书制度作为工作的重点。

• 深度融合专业教学：学校会将职业技能等级标准有关内容及要求有机融入专业课程教学，实现“课证融通”。学生在学习专业课程的过程中，就在为考取相应的职业技能等级证书做准备，避免了学习和考证“两张皮”的现象。
• 对接行业最新需求：职业技能等级证书通常由行业组织、龙头企业等第三方机构开发认证，其标准紧贴产业发展前沿和岗位实际要求。学生获取这些证书，意味着其技能得到了行业的认可，大大增强了就业的针对性和适应性。
• 体现职业教育本质：这种制度设计最直接地体现了职业教育“以就业为导向、以能力为本位”的特征。它引导学生不仅关注理论知识的学习，更注重实际操作技能的掌握和提升，实现了学历与技能的双重收获。

对于南通科技职业学院的学生来说，成功获取一个或多个高含金量的“X”证书，其对于个人能力的证明作用，在某些特定技术岗位上，甚至可能比一个泛化的辅修专业证明更具说服力。这是职业教育体系下一种更具现实意义的“复合型”能力体现。

替代路径三：“专转本”衔接通道——学历层次的纵向贯通

除了在校期间的横向能力拓展，南通科技职业学院还为学生提供了向上发展的通道，即通过“专转本” 等选拔性考试，进入本科院校继续深造。这是我国构建现代职业教育体系、打通职业教育人才成长通道的关键环节。

江苏省的“专转本”政策为符合条件的优秀高职毕业生提供了进入省内本科院校学习的机会。学生通过统一的选拔考试后，将进入本科院校的大三年级开始学习，完成两年本科阶段学业并满足条件后，可获得全日制本科毕业证书和学士学位证书。

这一路径的意义在于：

• 实现学历跃迁：使学生从专科层次提升至本科层次，获得了申请学士学位的资格，为后续考研、考公、进入有本科门槛要求的岗位打开了大门。
• 开启双学位可能：当学生通过“专转本”进入本科院校后，其身份就转变为一名全日制本科在校生。届时，如果其所就读的本科院校开设有双学位项目，并且学生满足该校的申请条件（如成绩要求等），则完全有机会在本科阶段修读双学位，最终获得两个学士学位。这意味着，南通科技职业学院虽自身无法提供双学位，但它作为学生职业生涯的起点和跳板，为其未来在本科阶段追求双学位奠定了坚实的基础。
• 促进生涯发展：学校通常会为学生提供“专转本”的政策咨询、考前辅导等服务，支持学有余力的学生追求更高的学术和职业目标。这体现了学校以学生发展为中心，构建人才成长“立交桥”的责任担当。

因此，从动态和长远的角度看，南通科技职业学院的学生并非与“双学位”无缘，而是将实现这一目标的阶段后置到了本科教育环节。学校的价值在于为学生搭建了通向这一目标的坚实阶梯。

结论与展望

南通科技职业学院由于其专科办学层次和我国学位制度的明确规定，目前不具备开设和授予双学士学位项目的条件。但这绝不意味着该校在复合型人才培养上存在缺位。恰恰相反，学校立足于职业教育的类型特色，通过构建以辅修专业/微专业实现知识复合、以“1+X”证书制度强化技能叠加、以“专转本”通道衔接未来学位提升的多元化、立体化培养体系，有效地回应了社会对技术技能人才综合素质日益增长的要求。

这些举措更加务实、更贴近职业教育的内在规律和学生的实际需求。它们规避了在专科层面生硬嫁接本科双学位模式可能带来的问题，而是选择了更适合自身定位的路径来达成培养“复合型”人才的实质目标。对于就读于南通科技职业学院的学生而言，重要的是清晰认识学校的办学特色和各类资源，合理规划自己的学业与职业发展路径。无论是选择在校期间通过辅修和职业技能证书提升即战能力，还是立志通过“专转本”进入本科院校追求更高的学术成就，学校都提供了相应的支持平台。未来的职业教育改革方向是进一步强化类型定位，推动各层次职业教育纵向贯通、横向融通。在这一进程中，南通科技职业学院这类高水平高职院校将继续深化内涵建设，探索更多元、更高效的人才培养模式，为区域经济社会发展输送更多知识结构合理、专业技能突出、发展潜力巨大的优秀人才。