运城幼儿师范高等专科学校的校史简介，什么历史与社会背景下建校的(运城幼专建校背景)

20世纪70年代末，中国迎来了具有深远历史意义的伟大转折——改革开放。伴随着思想解放和经济社会秩序的逐步恢复，教育事业被重新置于国家发展的战略优先位置。十年“文革”对教育系统造成了严重冲击，教师队伍青黄不接，教育质量严重滑坡，尤其是基础教育领域，师资短缺问题极为突出。幼儿教育作为国民教育体系的起始环节，其重要性开始得到重新认识和高度重视。国家层面出台了一系列政策，鼓励和推动幼儿教育事业的发展，而发展幼儿教育的关键在于拥有一支数量充足、素质优良的专业化师资队伍。

在此宏观背景下，山西省运城地区（现运城市）作为中华民族的重要发祥地之一，拥有深厚的文化积淀和尊师重教的优良传统。与该地区庞大的人口基数和日益增长的教育需求相比，专业的幼儿教师培养机构几乎是一片空白。基层幼儿园、学前班大多依靠未经系统专业培训的人员担任教师，教育理念、教学内容和方法都相对落后，难以满足社会对优质早期教育的期盼。为了从根本上解决本地区幼儿师资匮乏的问题，适应社会主义现代化建设对人才培养从基础抓起的迫切要求，运城地区行政公署及教育主管部门审时度势，决定创办一所专门培养幼儿教师的中等专业学校。

这一决策基于以下几方面的深刻考量：

• 政策驱动：国家教育工作重点的转移，以及关于加强和发展幼儿教育的指示，为地方创办幼师学校提供了政策依据和行动方向。
• 社会需求：改革开放后，城乡人民生活水平逐步提高，家庭对子女早期教育的投入意愿和能力增强，社会对规范化、高质量学前教育的需求日益迫切。
• 教育均衡：填补晋南地区乃至山西省幼儿师范教育的空白，优化区域教育资源配置，为基层特别是广大农村地区培养“下得去、留得住、教得好”的幼儿教师。
• 专业发展：将幼儿教师培养从普通师范教育或短期培训中分离出来，实现专业化、系统化培养，提升幼儿教师的职业素养和专业地位。

正是在这样的历史与社会背景下，运城地区幼儿师范学校的筹建工作被提上日程，开启了它服务地方基础教育、专门致力于幼儿教师培养的峥嵘岁月。

运城地区幼儿师范学校自成立之初，便面临着办学条件艰苦、师资力量薄弱、教材体系不完善等诸多挑战。学校最初可能借址办学，设施简陋，但首批创业者和教职工怀着对教育事业的无限热忱和为家乡培养人才的坚定信念，克服重重困难，保证了教学工作的正常开展。

在这一阶段，学校的主要任务是进行三年制或四年制的中等幼儿师范专业教育，培养目标是使学生成为德智体美劳全面发展、掌握幼儿教育基本理论和技能、能够胜任幼儿园保教工作的合格教师。课程设置紧紧围绕幼儿教师的职业要求，通常包括：

• 文化基础课：语文、数学、政治、历史、地理等，保证学生具备高中阶段的文化水平。
• 专业理论课：幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学等，奠定学生的专业理论基础。
• 艺术技能课：音乐、舞蹈、美术、钢琴等，强化学生的艺术素养和实操能力，这是幼师专业的突出特色。
• 教育实践课：包括见习、实习等环节，培养学生将理论知识应用于实际保教工作的能力。

学校在发展中不断探索符合中师特点的教学模式，强调“一专多能”，要求学生不仅掌握扎实的专业知识，还要具备弹、唱、跳、画、讲等多方面的技能。管理上实行严格的教学管理和学生管理制度，注重师德熏陶和行为习惯养成，形成了严谨治学、勤奋向上的校风。

随着改革开放的深入和社会主义市场经济体制的建立，社会对教育质量的要求不断提高。进入20世纪90年代，我国师范教育体系开始酝酿重大调整，传统的三级师范（中等师范、专科师范、本科师范）向二级师范（专科师范、本科师范）过渡成为趋势。中等师范学校的发展面临新的抉择：要么升格，要么转型，要么合并。运城幼师敏锐地把握住这一历史机遇，积极创造条件，为向高等教育层次迈进做准备。学校通过加强硬件建设、引进高层次人才、深化教学改革、提升管理水平等措施，不断夯实办学基础，增强综合实力，其办学质量和声誉在山西省内同类学校中逐渐崭露头角，为后续的升格奠定了坚实的基础。

新世纪之初，中国高等教育进入了大众化发展的快车道。与此同时，基础教育对教师学历和能力的要求也水涨船高，幼儿教师队伍专科化成为明确的发展方向。国家教育部推动师范教育结构调整，鼓励有条件的中等师范学校升格为幼儿师范高等专科学校，以培养更高层次的幼儿园师资。

面对这一重大历史机遇，运城幼儿师范学校（此时可能已随地区撤地设市而更名为运城市幼儿师范学校）的决策层展现了前瞻性的战略眼光。他们深刻认识到，升格不仅是学校名称和层次的改变，更是办学理念、培养模式、管理体制、服务面向的一次全方位升级，是学校在新形势下求生存、谋发展的必然选择。学校成立了专门的申办工作领导小组，全面对照高等职业院校的设置标准，全力以赴投入升格准备工作。

升格过程主要围绕以下几个关键环节展开：

• 硬件达标：加大投入，扩建或新建校区，改善教学、实训、生活设施条件，建设符合高职教育要求的校园环境。
• 师资提升：大力引进具有硕士、博士学位的专任教师，鼓励在职教师攻读更高学位或参加专业培训，优化师资队伍的学历、职称和年龄结构，打造一支能够胜任专科教学的双师型队伍。
• 专业建设：在巩固原有幼儿教育专业优势的基础上，研究论证并申报设置符合社会需求的新专业，如早期教育、艺术教育等，构建以学前教育为核心的专业群。
• 制度完善：按照高等学校的管理规范，建立健全教学管理、科研管理、学生管理、后勤管理等一系列规章制度，实现管理工作的科学化、规范化。
• 材料申报与评估：精心准备申报材料，全面展示学校的办学历史、现状、特色以及升格后的发展规划，接受省级教育行政部门和教育部专家组的实地考察与评估。

经过数年的艰苦努力和精心筹备，学校最终成功通过评审，并于[此处省略具体年份，根据实际情况应为2000年代某一年]经山西省人民政府批准、教育部备案，正式升格为运城幼儿师范高等专科学校。这标志着学校办学层次实现了从中等职业教育向高等职业教育的历史性跨越，开启了发展的新纪元。

升格为高等专科学校后，运城幼专进入了以内涵建设为核心、提升办学质量与特色的新阶段。学校面临的中心任务是如何真正实现从中师到高专的实质性转变，办好人民满意的高等幼儿师范教育。

（一）办学定位与人才培养模式改革

学校明确将自身定位为一所主要面向学前教育领域，培养高素质技术技能型专门人才的高等职业院校。人才培养目标定位在培养热爱学前教育事业，具有扎实的保教理论基础知识、突出的保教实践能力、良好的艺术素养和可持续发展能力的专科层次幼儿园教师及相关工作者。围绕这一目标，学校大力推进人才培养模式改革：

• 深化“校企合作、园校共育”，与众多优质幼儿园建立紧密的合作关系，构建“岗课赛证”综合育人机制。
• 优化课程体系，增加前沿理论课程和实践教学比重，强化学生职业道德、创新精神和实践能力的培养。
• 改革教学方法，倡导项目化教学、案例教学、情境教学等，激发学生学习主动性。
• 完善实践教学体系，加强校内实训室和校外实习基地建设，确保教育见习、实习、研习不断线。

（二）专业建设与课程体系优化

在巩固学前教育这一骨干专业的同时，学校根据社会发展需求，适时拓展专业领域，可能增设了如早期教育、幼儿发展与健康管理、艺术教育（幼儿艺术方向）、音乐教育、美术教育等相关专业，形成了以学前教育为龙头，多专业协调发展的专业布局。每个专业都制定了科学的人才培养方案，构建了通识教育、专业基础、专业核心、实践教学有机结合的课程体系。核心课程的建设得到加强，努力打造一批省级乃至国家级的精品课程、在线开放课程。

（三）师资队伍与科研能力提升

学校将师资队伍建设作为提高办学质量的关键。通过“内培外引”，持续优化师资结构。鼓励教师攻读博士学位、赴国内外高校访学进修、到幼儿园一线挂职锻炼，提升“双师”素质。支持教师开展教育教学研究、应用技术研究，特别是围绕学前教育改革发展的热点难点问题进行研究，产出一批有价值的科研成果，并反哺教学。学术氛围日益浓厚，教师的专业水平和科研能力显著增强。

（四）校园文化与社会服务功能强化

学校注重传承和弘扬优良办学传统，培育具有幼专特色的校园文化。通过开展丰富多彩的科技、文化、艺术、体育活动和社团活动，营造积极向上、格调高雅的育人环境。强化师德师风教育，引导学生树立正确的儿童观、教育观和职业观。
于此同时呢，学校积极履行高校的社会服务职能，承担区域内幼儿教师的职后培训、继续教育任务；开展幼教科研推广、政策咨询；面向社区开展早期教育指导服务等，成为推动运城市乃至山西省学前教育发展的重要力量。

（五）办学条件与内部治理完善

学校持续改善办学条件，校园占地面积、建筑面积、教学仪器设备总值、图书资料等硬件指标不断提升。信息化建设步伐加快，智慧校园初见成效。内部治理结构不断完善，坚持党委领导下的校长负责制，推进现代大学制度建设，加强学术委员会建设，完善民主管理和监督机制，管理效能和服务水平不断提高。

回顾运城幼儿师范高等专科学校的发展历程，从一所为解决地方幼教师资短缺而创办的中等师范学校，成长为在区域内具有重要影响的高等职业院校，其每一步发展都烙印着时代的痕迹，凝聚着几代运城幼专人的智慧和汗水。学校始终坚持面向基础教育、服务学前教育的办学方向，秉承“学高为师、身正为范”的师范精神，为山西省乃至更广泛地区输送了一批又一批合格的幼儿教师，为促进学前教育事业的发展做出了不可磨灭的贡献。面向未来，在新的历史起点上，运城幼儿师范高等专科学校将继续坚守育人初心，深化教育教学改革，不断提升办学实力和水平，朝着建设特色鲜明、区域一流的高水平幼儿师范院校的目标稳步迈进。