天水师范学院专业开设有哪些,特色在哪(天水师范学院特色专业)

• 更新时间：2025-10-05 19:05:23 •

关于天水师范学院专业开设与特色的综合评述天水师范学院作为一所植根于陇东南历史文化名城——天水的省属普通本科院校，其专业设置紧密围绕国家与区域发展战略，形成了以教师教育为传统优势，文理为基础，工、管、法、艺、农等多学科交叉融合、协调发展的办学格局。学院的专业开设并非盲目追求大而全，而是深度结合甘肃省，特别是陇东南地区经济社会发展对人才的实际需求，体现出鲜明的应用型、地方性特色。在专业结构上，学院构建了较为完善的教师教育专业体系，同时大力发展与地方支柱产业、战略性新兴产业相匹配的应用型专业群。其特色主要体现在以下几个方面：一是坚守师范初心，教育学、中国语言文学、历史学等传统师范专业底蕴深厚，为区域基础教育输送了大量骨干师资；二是聚焦地方资源与产业，如依托“陇东南特色生物资源”优势发展的生物科学、生物技术等专业，以及服务区域旅游文化产业的历史文化旅游、美术学等专业，彰显了强烈的地域服务导向；三是注重学科交叉与融合，尝试在新工科、文旅融合等领域培育新的专业增长点，如数据科学与大数据技术、网络与新媒体等专业，展现了与时俱进的发展态势。总体而言，天水师范学院的专业布局是其在高等教育大众化与内涵式发展背景下，立足自身定位，服务地方需求的理性选择与特色彰显。天水师范学院专业开设的总体布局与体系架构

天水师范学院经过数十年的发展，已经构建起一个涵盖多个学科门类、层次相对清晰、结构日趋合理的本科专业体系。这个体系并非静态存在，而是随着内外部环境的变化处于动态调整与优化之中。从宏观层面看，其专业布局深刻反映了学校“立足陇东南，服务甘肃，面向西部”的办学定位，以及从以师范教育为主向多科性应用型大学转型的战略路径。

从学科门类覆盖来看，天水师范学院的专业设置广泛分布于教育学、文学、历史学、理学、工学、管理学、法学、艺术学、农学等九大学科门类。这种广泛的覆盖为不同兴趣和潜质的学生提供了多样化的选择空间，也为校内跨学科交流与融合奠定了基础。这种覆盖并非平均用力，而是有其内在的重点和逻辑。

从专业体系的内在结构分析，可以将其大致划分为几个相互支撑的板块：

核心基石板块——教师教育类专业群：这是天水师范学院的立校之本和历史传承。该板块以教育学学科为核心，辐射汉语言文学、数学与应用数学、英语、历史学、思想政治教育、物理学、化学、生物科学、体育教育、音乐学、美术学等基础学科的师范方向。这些专业构成了学校人才培养的传统优势领域，其目标是培养具备扎实学科知识、先进教育理念和过硬教学技能的基础教育师资。
基础支撑板块——文理基础学科专业群：包括中国语言文学、历史学、数学、物理学、化学、生物科学等专业的非师范方向或基础研究方向。这些专业不仅是师范专业的重要学科基础，也为地方文化传承、科学研究以及后续应用型专业的发展提供理论支撑和人才储备。
应用拓展板块——应用型非师范专业群：这是学校适应地方经济社会发展需要，拓展办学功能的关键领域。该板块专业数量增长较快，涉及工、管、法、艺、农等多个门类，如电气工程及其自动化、土木工程、计算机科学与技术、数据科学与大数据技术、会计学、旅游管理、法学、艺术设计学、农学等。这些专业直接面向区域产业需求，强调学生实践能力和职业素养的培养。
交叉融合板块——新兴与特色专业群：这类专业体现了学校在前沿领域和特色方向的探索，往往是学科交叉的结果。
例如，结合信息技术与传媒的网络与新媒体专业，结合历史文化遗产与旅游管理的历史文化旅游方向，以及可能开展的与地方中药材资源相关的生物技术、制药工程等交叉领域。这些专业是学校培育未来特色和竞争力的重要阵地。

这种板块化的专业结构，使得天水师范学院既能坚守师范教育的核心使命，又能积极回应地方对应用型人才的迫切需求，同时在学科交叉处寻找新的发展机遇，形成了一个相对稳定且有弹性的专业生态系统。

教师教育类专业的深厚底蕴与特色优势

教师教育是天水师范学院最鲜明的标签和最深厚的办学底蕴。相关专业在长期办学实践中，形成了自身独特的优势和特色。

学科基础扎实。师范类专业并非孤立存在，它们深深植根于对应的文理基础学科之中。
例如，汉语言文学（师范）专业依托的中国语言文学学科，历史学（师范）专业依托的历史学学科，数学与应用数学（师范）专业依托的数学学科等，大多经过长期积累，拥有较为雄厚的师资力量和教学科研平台。这种坚实的学科基础确保了师范生能够获得系统、深入的学科专业知识，为成为“学者型教师”打下根基。

培养体系成熟。经过多年探索，学校在师范生培养上形成了一套相对完善的体系。这套体系通常包括“通识教育+学科专业教育+教师职业教育”三模块的课程结构。特别值得一提的是教师职业教育模块，不仅包含教育学、心理学、学科教学论等理论课程，更强调实践教学环节的比重和质量。通过微格教学、教育见习、教育实习、教育研习等一系列循序渐进的实践训练，使学生逐步掌握教学设计、课堂管理、教学评价等综合教学能力。学校与地方中小学建立的长期、稳定的实习基地关系，为师范生提供了真实的实践环境。

第三，特色方向凸显。一些师范专业结合地域文化和社会需求，形成了特色培养方向。
例如，历史学（师范）专业可能会侧重陇右文化、石窟艺术等地方史内容的融入，培养能够承担地方文化课程教学的人才。美术学（师范）专业可能结合天水丰富的民间美术资源（如剪纸、刺绣）进行教学内容的拓展。这种“接地气”的特色培养，使得毕业生在服务地方基础教育时更具适应性和针对性。

第四，质量文化深入人心。作为师范院校，对教学质量的追求已内化为一种文化传统。学校通常建有教师教学发展中心，持续开展教师培训、教学竞赛、教学改革研究等活动，推动教学方法的更新和教学水平的提升。这种对教学质量的持续关注，直接惠及师范生的培养过程。

与应用型转型和地方产业对接紧密的专业特色

在保持师范教育优势的同时，天水师范学院大力推动应用型专业建设，其特色集中体现在与地方经济社会发展的紧密对接上。

一、服务区域特色农业与生物资源开发

甘肃省是中药材大省，天水及其周边地区也拥有丰富的生物资源。学校依托生物科学、化学等学科优势，积极发展与之相关的应用型专业。
例如，生物技术专业可能侧重于微生物技术、植物资源开发与利用等方向；制药工程专业（或相关方向）则可能聚焦于中药现代化、药物制剂等领域。这些专业的设置直接服务于区域将特色生物资源优势转化为经济优势的战略，为学生在地域特色产业就业开辟了通道。农学类专业也可能结合陇东南地区的林果、蔬菜等特色农业开展教学与研究。

二、支撑区域文化旅游产业发展

天水作为国家历史文化名城，拥有伏羲文化、大地湾文化、麦积山石窟等世界级和国家级文化旅游资源。学校紧密对接这一支柱产业，在专业设置上积极布局。旅游管理专业自然是核心，但其特色在于可能深度融合历史文化元素，开设文化遗产旅游、研学旅行管理等方向。历史学专业（非师范）或文化产业管理专业可能侧重文化遗产保护与利用。艺术类专业如美术学、艺术设计学等，也可能围绕麦积山雕塑艺术、民间工艺等进行创作与设计实践。这种“文化+旅游”的专业集群发展模式，旨在为蓬勃发展的文旅产业提供从策划、管理到解说、展示的全链条人才支持。

三、对接区域制造业与信息化建设需求

随着甘肃省工业强省战略的推进和东部产业转移，天水等地的制造业和信息技术产业需求增长。学校的工科专业建设体现了这一导向。电气工程及其自动化、机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程等专业瞄准现代制造业对技术人才的需求。计算机科学与技术、软件工程以及新兴的数据科学与大数据技术专业，则服务于社会各领域的信息化、智能化转型。这些专业普遍强调产教融合、校企合作，通过共建实验室、订单式培养、引入企业真实项目等方式，增强学生的工程实践能力和就业竞争力。

四、培育现代服务业与管理人才

为适应区域经济结构升级对现代服务业管理人才的需求，学校发展了会计学、财务管理、市场营销、人力资源管理等管理类专业。这些专业注重案例教学、模拟实训，培养学生的商业思维和管理实操能力。法学专业则为地方法治建设与社会治理输送应用型法律人才。

学科交叉融合与新专业培育的动态特征

天水师范学院的专业发展呈现出动态演进的特征，其中一个重要趋势就是打破学科壁垒，推动交叉融合，并在此基础上培育新的专业增长点。这既是应对复杂社会问题的需要，也是高校内涵式发展的内在要求。

例如，网络与新媒体专业就是典型的文、工、艺交叉的产物。它需要中国语言文学的写作与内容策划能力，计算机科学的网络技术与数据分析能力，以及艺术学的视觉设计能力。这个专业的设立反映了媒体融合时代对复合型传播人才的需求。同样，将历史文化遗产的知识与旅游管理、文化创意产业相结合，也是跨学科思维的体现。

在理科内部，以及理科与工科、农科之间，交叉融合更为普遍。生物化学、环境科学、地理信息科学等本身就需要多学科知识支撑。学校可能鼓励物理学与材料科学、化学与制药工程、生物学与农学之间的交叉合作，共同申报新的交叉学科专业或方向，以适应新材料、新能源、生物医药等战略性新兴产业的发展。

这种交叉融合不仅体现在新专业的设置上，也体现在现有专业的课程体系改革中。学校可能要求各专业开设一定比例的跨学科课程，鼓励学生辅修第二专业或微专业，以拓宽知识面，增强适应能力。
除了这些以外呢，通过设立跨学科的研究中心或项目，引导教师进行合作研究，并将研究成果反哺教学，也是推动专业内涵交叉融合的重要途径。

新专业的培育是一个审慎的过程。天水师范学院通常会基于对区域中长期人才需求的预测、自身学科基础的评估以及办学条件的可行性分析，有计划地增设新专业。
于此同时呢，也会建立专业动态调整机制，对就业率低、不适应社会需求的专业进行预警、缩减招生甚至停办，从而将有限的资源集中到优势特色专业和新兴交叉专业上来，保持专业体系的活力与适应性。

实践教学体系与人才培养模式的协同支撑

专业特色最终要通过有效的人才培养模式来实现。天水师范学院在构建特色专业的同时，非常注重与之配套的实践教学体系和人才培养模式的创新，形成了协同支撑效应。

实践教学平台建设：学校大力加强实验室、实训中心、实习基地建设。除了各专业的基础实验室和专业实验室外，还可能建设了一批跨专业的综合性实验实训中心，如工程训练中心、信息技术实训中心、经济管理仿真实验室、教师职业技能实训中心等。这些平台为学生的实践能力培养提供了硬件保障。特别是与地方政府、企事业单位共建的校外实习实践基地，将课堂延伸到生产服务一线，使学生能够“真刀真枪”地锻炼解决实际问题的能力。

“产教融合、校企合作”模式深化：对于应用型专业，学校积极推进产教融合。形式多样，包括：邀请行业企业专家参与人才培养方案制定和课程教学；与企业合作开设“订单班”或共建产业学院；将企业真实项目引入课程设计或毕业设计；选派教师到企业挂职锻炼，同时聘请企业工程师、管理人员担任兼职教师。这种深度合作确保了人才培养与行业需求的同步性。

创新创业教育融入：学校将创新创业教育贯穿于人才培养全过程。通过开设创新创业类课程、举办创新创业讲座与竞赛、支持大学生创新创业训练计划项目、建设众创空间等方式，激发学生的创新精神和创业意识。鼓励学生将专业知识应用于创新实践，对于应用型、复合型人才的培养至关重要。

个性化培养途径探索：为了满足学生多样化成长的需求，学校可能试行学分制、主辅修制、微专业等制度，为学生提供更灵活的学习路径。鼓励学有余力的学生跨专业选课、辅修第二专业，培养跨学科视野和能力。对于有特殊潜质的学生，通过导师制、项目学习等方式进行个性化指导。

天水师范学院的专业开设是一个系统性工程，其特色是在长期的办学实践中，通过坚守师范教育传统、紧密结合地方需求、推动学科交叉融合、强化实践教学创新等多方面因素共同作用而形成的。这一专业体系不仅反映了学校自身的定位与发展战略，也体现了其对服务区域经济社会发展使命的自觉担当。
随着内外部环境的不断变化，其专业结构与特色也必将持续优化和深化。

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