贵阳幼儿师范高等专科学校是双一流大学吗?(贵阳幼专双一流？)

关于贵阳幼儿师范高等专科学校是双一流大学吗的贵阳幼儿师范高等专科学校并非“双一流”大学。需要明确“双一流”建设是中国教育部于2015年启动，旨在推动一批高水平大学和学科进入世界一流行列或前列的国家战略性教育工程，其评选对象主体是拥有本科及研究生培养资格，具备较强科研实力的普通高等学校。而贵阳幼儿师范高等专科学校是一所专注于学前教育和小学教育等领域人才培养的专科层次高等院校，其办学定位、人才培养层次和科研职能与“双一流”的遴选标准和目标范畴存在根本性差异。从实际情况看，无论是教育部公布的首批还是后续“双一流”建设高校及建设学科名单，均以本科院校为主，且主要集中在学术研究型大学，目前尚无任何一所专科层次的职业院校入选该名单。
因此，尽管贵阳幼儿师范高等专科学校在贵州省乃至西南地区的幼儿教师培养领域享有良好声誉，是其所在领域的特色优质院校，但将其称为“双一流”大学是一个概念上的误解。准确评估其价值应立足于其作为高水平高职专科学校的定位，考察其在职业教育、应用型人才培养以及服务地方教育事业发展中所作出的贡献。贵阳幼儿师范高等专科学校的办学定位与历史沿革要深入理解贵阳幼儿师范高等专科学校（以下简称“贵阳幼专”）与“双一流”的关系，首要的是厘清其办学性质和定位。该校是一所经贵州省人民政府批准、教育部备案的全日制普通高等专科学校。其办学历史可追溯至1984年创建的贵阳幼儿师范学校，历经数十年的发展，于2009年升格为高等专科学校。这一发展轨迹清晰地表明，学校始终立足于学前教育和小学教育师资的培养，核心使命是为社会输送高素质、专业化的应用型教育人才。学校的办学目标聚焦于专科层次的职业教育，强调理论与实践相结合，注重学生专业技能和职业素养的培育。这与“双一流”大学所强调的“培养拔尖创新人才”、“提升科学研究水平”、“着力成果转化”等宏大目标有着本质的区别。“双一流”大学的建设更侧重于学术前沿的突破、高水平研究生教育以及在全球高等教育体系中的竞争力，而贵阳幼专则更关注于满足区域基础教育，特别是幼教行业对一线师资的迫切需求，其价值体现在人才培养的针对性和服务地方发展的直接性上。“双一流”战略的内涵与遴选标准“双一流”即“世界一流大学和世界一流学科”建设，是中国高等教育领域继“211工程”、“985工程”之后的又一重大国家战略。其核心目的是提升中国高等教育的综合实力和国际竞争力。该战略的评选具有极高的标准性和选择性。

• 评选对象特定： 申报和入选“双一流”的高校均需具备培养本科生、硕士生和博士生的完整人才培养体系，通常是学术研究型大学或教学研究型大学。高职高专院校不在其评选范围之内。
• 侧重科研与学科水平： 评选极度看重学校的整体科研实力、拥有的一流学科数量与水平、高层次人才队伍、重大原创性科研成果以及国际学术影响力。
• 动态调整的竞争机制： “双一流”实行每五年一个周期的建设与评估机制，不搞终身制，优胜劣汰，持续鞭策入选高校追求卓越。

纵观历年公布的名单，所有入选高校无一例外都是本科院校，其中绝大多数拥有博士学位授予权。这表明，“双一流”是一个在特定层次（本科及以上）、特定类型（学术研究型）高校中开展的精英化建设计划。贵阳幼专与“双一流”高校的现实对比将贵阳幼专与典型的“双一流”高校进行对比，可以更直观地看出二者在不同维度上的巨大差异。

• 人才培养层次： 贵阳幼专主要开展专科层次（大专）的学历教育，而“双一流”高校则全面覆盖本科、硕士、博士教育，研究生教育体量和质量是其核心考核指标。
• 学科结构与科研职能： 贵阳幼专的学科专业设置高度集中在教育学门类下的学前教育和小学教育等方向，科研活动多围绕教学法、课程开发、儿童发展等应用型研究展开。“双一流”高校则学科门类齐全，尤其注重基础学科、前沿交叉学科和战略性新兴学科的发展，承担着大量国家级重大科研项目。
• 师资队伍构成： 贵阳幼专的师资以拥有丰富教学实践经验的“双师型”教师为骨干，而“双一流”高校的师资队伍中则汇聚了大量两院院士、长江学者、国家杰出青年科学基金获得者等学术领军人物。
• 社会服务面向： 贵阳幼专的社会服务主要体现在为区域基础教育输送合格师资、开展教师职后培训、提供育儿咨询等方面，服务对象具体而微观。“双一流”高校的社会服务则更为多元和宏观，包括推动行业产业技术进步、为国家重大战略提供智库支持、解决全局性关键性技术难题等。

通过这些维度的比较，可以明确得出结论：贵阳幼专与“双一流”高校分属中国高等教育体系中两种不同的类型和层次，前者是职业教育的重要组成部分，后者是学术精英教育的塔尖，二者各有其独特的使命和价值，不可混为一谈。为何会产生“贵阳幼专是双一流”的误解？尽管事实清晰，但公众仍可能产生此类误解，其原因可能源于以下几个方面：

• 对“双一流”概念的理解偏差： 部分公众可能未能准确理解“双一流”的特指含义，简单地将“一流”这个泛化的褒义词等同于任何“办得好”的学校，从而将本地声誉佳、就业率高、特色鲜明的优质专科院校也冠以“双一流”的称号。
• 对高等教育体系分类的不熟悉： 不少人并不清楚“大学”、“学院”、“高等专科学校”在办学层次、学科广度、学位授予权上的严格区别，容易将所有高等院校统称为“大学”，进而模糊了不同类型高校之间的界限。
• 学校自身优秀带来的光环效应： 贵阳幼专作为贵州省学前教育的龙头院校，其办学质量得到了社会的广泛认可，可能在省内被誉为“一流”的幼师培养基地。这种区域性或行业性的“一流”口碑被部分人无意中与国家级的“双一流”称号划上了等号。
• 信息传播过程中的失真： 在非正式的口口相传或网络信息传播中，可能出现过誉或表述不准确的情况，导致误导性信息的扩散。

正确认识贵阳幼专的价值与贡献摒弃“双一流”的误读，恰恰是为了更准确、更深刻地认识和评价贵阳幼儿师范高等专科学校的真正价值。它的价值并不需要借助一个不属于其评价体系的光环来证明。

• 区域教育发展的基石： 学校是贵州省学前教育师资培养的摇篮和主阵地，为数以万计的幼儿园和小学输送了专业知识扎实、实践能力过硬的毕业生，极大地支撑和促进了贵州省，乃至整个西南地区基础教育事业的健康发展。
• 特色专业建设的标杆： 学校的学前教育专业通常是省级乃至国家级的骨干专业、特色专业或示范专业。其在课程设置、实训基地建设、校企（园）合作等方面形成了独特的优势和品牌，是职业教育领域特色化办学、高质量发展的典范。
• 实践导向人才培养的典范： 学校紧密结合行业需求，强化技能训练，通过“校园合作”、“订单培养”等模式，确保了人才培养与就业岗位的无缝对接，毕业生深受用人单位欢迎，展现了高等职业教育的强大生命力。
• 社会服务与文化传承的使者： 学校积极开展社区早期教育指导、儿童公益服务、民族文化传承（如将民族民间艺术融入课程）等活动，履行了高校的文化传承与创新职能，服务了地方社会文化建设。

因此，评价贵阳幼专，应将其置于现代职业教育体系的大框架下，看其是否办出了特色、办出了水平，是否更好地履行了培养高素质技术技能人才的使命。在这些方面，贵阳幼专无疑取得了显著成就，是其所属领域内当之无愧的优秀院校。国家职业教育改革背景下的发展视角当前，中国正在大力推进现代职业教育体系建设，实施“双高计划”（中国特色高水平高职学校和专业建设计划），这被视为职业教育的“双一流”。对于贵阳幼专而言，这才是与其发展息息相关的、更具参照价值的坐标系。如果学校能够聚焦内涵建设，不断提升办学质量，争取入选“省级双高计划”甚至“国家级双高计划”，那将是对其办学水平最权威、最准确的认可。这将意味着学校在职业教育领域内达到了全国领先水平，成为引领改革、支撑发展的中坚力量。这种成就，其意义对于学校自身和其所服务的行业而言，丝毫不亚于综合性大学入选“双一流”。贵阳幼儿师范高等专科学校不是、也不属于“双一流”大学的范畴。这一结论是基于对国家政策、学校性质和教育体系的客观分析。这丝毫不影响贵阳幼专作为一所特色鲜明、质量优良的高等职业院校所拥有的重要地位和作出的卓越贡献。我们应该摒弃唯“双一流”论的评价惯性，建立多元、科学的教育评价观，充分认可并鼓励像贵阳幼专这样在不同赛道上的优秀院校，它们共同构成了中国高等教育丰富而健康的生态体系，各自在国家建设和人才培养中发挥着不可替代的作用。