郑州大学的校史简介，什么历史与社会背景下建校的(郑州大学建校背景)

郑州大学的创建，是中国高等教育史上一个具有里程碑意义的事件，它标志着河南省结束了没有综合性大学的历史。要深刻理解其建校渊源，必须将其置于二十世纪五十年代中国宏大的社会历史背景之下进行考察。

新中国成立后，面临着巩固政权、恢复经济和开展大规模社会主义建设的艰巨任务。国家工作的重心从革命战争转向经济建设，而人才匮乏成为制约发展的突出瓶颈。旧中国遗留下来的高等教育体系不仅规模小，而且布局极不合理，院校多集中于沿海大城市，广袤的内陆地区高等教育资源十分稀缺。河南省作为中华民族的重要发祥地，历史悠久，文化底蕴深厚，但近代以来，由于长期战乱和经济凋敝，教育事业，特别是高等教育发展严重滞后。至新中国成立时，全省没有一所真正意义上的综合性大学，这与其作为人口大省、农业大省和未来工业基地的战略地位极不相称。

在此背景下，中央政府开始着手对全国高等教育进行大规模的院系调整与布局优化。1952年至1957年实施的院系调整，其核心目标之一是改变高等教育地理分布不合理的状况，在内地新建和加强一批高等学校。1953年，国家颁布的“第一个五年计划”明确提出了发展国民经济的具体任务，其中工业建设是重中之重。河南省会郑州，因其地处中原、交通枢纽的优越地理位置，被确定为重点建设的工业城市之一。工业的发展，迫切需要与之配套的科技研发力量和人才培养基地。建立一所高水平的综合性大学，为河南乃至中原地区培养高级建设人才，便成为一项紧迫而重大的战略决策。

与此同时，山东大学、吉林大学、北京大学等国内知名高校，在院系调整中也肩负着支援内地高等教育发展的责任。这些学校拥有雄厚的师资力量和成熟的办学经验，它们的支援为郑州大学的创建提供了高起点的基础。经过严谨的筹备，1954年，教育部决定由山东大学负责主要筹建工作，并提供师资支援，在河南省郑州市创办一所新的综合性大学。同年9月，郑州大学首届新生开学典礼举行，标志着郑州大学的正式诞生。建校之初，学校设有数学、物理、化学三个系，并从山东大学、吉林大学、北京大学等校调入了一批知名教授和骨干教师，迅速搭建起了教学与科研的基本框架。

郑州大学的建立，不仅是河南教育史上的一件大事，也是新中国高等教育布局调整成功的一个典范。它承载着改变河南文化教育落后面貌、服务国家工业化建设的双重使命，从诞生之日起，就与国家和地方的命运紧密相连。

郑州大学建校后的头十二年，是其艰苦创业、奠定基业的时期。尽管条件简陋，但全校师生发扬自力更生、艰苦奋斗的精神，使学校在学科建设、师资队伍和校园文化等方面取得了显著进展。

学科体系的初步构建

• 基础学科的巩固与扩展：在最初数、理、化三系的基础上，学校陆续增设了中国语言文学、历史学、政治经济学等文科系科，以及土木建筑工程、机械工程等工科专业，逐步向文、理、工多科性大学的方向发展。这一时期的学科设置，紧密结合了国家经济建设的需要，特别是为河南省的工业化和基础建设培养了急需人才。
• 教学体系的建立：学校积极学习苏联高等教育模式，建立了系统的教学大纲、教材体系和教研室制度，强调基础理论教学与实践环节相结合。虽然存在一定的教条主义倾向，但这一体系对于快速建立规范的教学秩序、保证人才培养的基本质量起到了积极作用。

师资队伍的建设

• 名师汇聚与自主培养：建校初期，来自山东大学、北京大学等校的支援教师是教学科研的中坚力量。
  于此同时呢，学校高度重视自身师资队伍的培养，选派优秀青年教师到国内重点大学进修，并开始招收研究生，为后续发展储备人才。一支以援建教师为骨干、自主培养青年教师为新生力量的师资队伍逐步形成。
• 科研工作的起步：在完成繁重教学任务的同时，部分教师开始结合地方需求开展科学研究。虽然规模有限，但一些应用于农业生产和工业技术的课题研究已经展开，为学校科研功能的发挥奠定了基础。

校园文化与精神传承

• 艰苦创业精神的形成：早期的校园设施十分简陋，师生们一边学习工作，一边参与校园建设劳动。这种在困难条件下奋发图强的经历，凝练成了郑大人“求真、务实、开拓、创新”的早期精神风貌。
• 良好学风的培育：学校注重学生的全面发展，强调又红又专，在加强专业知识学习的同时，也重视思想政治教育和劳动教育，形成了勤奋刻苦、严谨求实的学风。

这一时期，郑州大学虽然经历了1958年“教育大革命”等政治运动的一些冲击，但总体上保持了稳步发展的态势，为学校后续的发展积累了宝贵的经验和物质基础。

1966年，“文化大革命”爆发，同全国其他高校一样，郑州大学正常的教学科研秩序受到了严重冲击和破坏，学校发展陷入停滞甚至倒退。

教学科研活动的瘫痪

• 停课闹革命：从1966年开始，学校连续多年停止招生，教学活动完全中断。课堂教学被各种形式的政治运动、大批判和“串联”所取代，图书馆、实验室等教学设施遭到不同程度损毁或闲置。
• 科研工作停滞：有组织的科学研究基本停止，学术交流活动中断，知识分子受到冲击，许多教师被下放到“五七干校”或农村参加劳动，学术梯队建设出现断层。

师资队伍遭受严重冲击

• 知识分子受到不公正待遇：一大批学有专长的教授、专家被扣上“资产阶级学术权威”等帽子，受到批判和迫害，身心受到严重摧残，学校的师资力量遭受巨大损失。
• 人才流失与断层：正常的教师晋升和培养机制被破坏，导致人才队伍出现严重断层，这对学校后续的恢复和发展造成了长期的负面影响。

有限的“教育革命”尝试

• 工农兵学员上大学：1970年后，学校开始试点招收“工农兵学员”，教学秩序有所恢复，但招生不考试、教学强调“典型产品带教学”等做法，严重降低了人才培养的规格和质量。
• 结合生产实践的探索：部分师生深入工厂、农村，尝试将教学与生产实践相结合，虽然在特定条件下取得了一些技术革新成果，但无法弥补整体高等教育水平下滑的损失。

这十年是郑州大学历史上最为艰难的时期，学校的建设和发展遭到了前所未有的挫折。即使在最困难的条件下，仍有一部分教职工坚守岗位，尽最大努力保护学校财产，并在可能的范围内维持一些基本运作，为“文革”后的恢复保留了火种。

“文化大革命”结束后，特别是1978年中共十一届三中全会的召开，使中国进入了改革开放的新时期。郑州大学也迎来了恢复、整顿、改革、发展的重要历史阶段。

拨乱反正与恢复秩序

• 平反冤假错案：学校积极落实党的知识分子政策，为在“文革”中受到迫害的教职工平反昭雪，恢复名誉，极大地调动了广大知识分子的积极性。
• 恢复高考招生：1977年恢复全国统一高考，郑州大学重新通过考试选拔优秀学生，生源质量得到根本保障，教学秩序迅速恢复正常。
• 重建管理制度：恢复和建立了以教学为中心的学校各项规章制度，重新确立教师的主导地位和教学工作的中心地位。

学科建设与教学改革

• 学科门类的拓展：在巩固文、理基础学科优势的同时，学校积极适应经济社会发展需要，大力发展经济、法律、管理、计算机等应用学科，学科结构日趋合理。1981年，郑州大学成为全国首批博士学位授予单位，标志着办学水平迈上新台阶。
• 教学改革的深化：改革教学内容和方法，加强基础理论、基本知识和基本技能训练，拓宽专业口径，增强学生的适应能力和创新能力。研究生教育规模不断扩大，形成了本科教育与研究生教育并重的新格局。

科学研究与社会服务

• 科研工作的复兴：学校的科研工作重新焕发活力，一批面向国民经济主战场的应用研究和基础理论研究项目取得重要进展，获得多项国家级和省部级科研奖励。
• 服务地方经济发展：学校主动面向河南省经济建设主战场，在材料科学、化学化工、电子信息技术、历史文化研究等领域为地方提供了重要的智力和技术支撑，社会服务功能日益凸显。

对外开放与合作交流

• 国际交流的起步：学校开始与国外大学和科研机构建立联系，互派访问学者，开展合作研究，招收外国留学生，国际化办学迈出重要步伐。
• 内部管理体制改革：逐步推进人事制度、分配制度、后勤社会化等方面的改革，激发了办学活力。

到二十世纪末，郑州大学已发展成为一所在国内外具有一定影响力、学科门类齐全的省属重点综合性大学，为新世纪实现跨越式发展奠定了坚实的基础。

进入新世纪，中国高等教育管理体制改革深入推进。为优化资源配置，建设高水平大学，2000年7月，经教育部批准，原郑州大学、郑州工业大学、河南医科大学三校合并，组建了新的郑州大学。这次合并是河南高等教育发展史上的重大事件，标志着郑州大学进入了一个全新的历史发展阶段。

三校合并的背景与意义

• 优化高教布局的需要：合并前，三校学科各有侧重，但都存在规模偏小、资源分散、重复建设等问题。合并有利于整合教育资源，形成学科综合优势，提升整体办学实力和竞争力。
• 建设高水平大学的必然选择：面对国内外高等教育的激烈竞争，河南省迫切需要打造一所能够代表本省最高水平、在国内有较大影响的综合性大学。三校合并是实现这一战略目标的关键举措。
• 学科优势的强强联合：原郑州大学以文、理基础学科见长；原郑州工业大学在工科领域实力雄厚；原河南医科大学则是河南省医学教育、科研和医疗的中心。合并后，新的郑州大学实现了文、理、工、医多学科的深度融合，形成了更为强大的综合实力。

深度融合与资源整合

• 管理体系的统一：学校顺利实现了领导班子、管理机构、规章制度、发展规划和学科建设的统一，保证了合并过程的平稳过渡和学校的正常运转。
• 学科结构的优化重组：对原有学科专业进行了大幅度的调整、重组和优化，组建了若干学科群，促进了学科交叉融合，催生了一批新的学科增长点。
• 新校区建设与条件改善：为了满足规模扩大的需要，学校规划并建设了占地四千多亩的现代化新校区，办学条件得到根本性改善，为学校的长远发展提供了广阔的空间。

实现跨越式发展的标志性成就

• 成为省部共建高校：2004年，河南省人民政府与教育部签订协议，共建郑州大学，学校获得了更多的政策与资源支持。
• 入选“211工程”重点建设高校：虽然合并前原郑州大学已进入“211工程”，但合并后学校的整体实力大大增强，在“211工程”三期建设中取得了显著成效，整体办学水平跃上新台阶。
• 人才培养质量显著提升：本科生和研究生培养规模稳步扩大，质量不断提高。获得全国优秀博士学位论文，学生在国内外各类竞赛中屡获佳绩。
• 科研创新能力的飞跃：科研经费大幅增长，承担国家级重大科研项目的能力显著增强，在基础研究和应用研究领域取得一批重要成果，国家级重点实验室、工程研究中心等平台建设取得突破。

通过这一时期的跨越式发展，郑州大学巩固了其在河南省高等教育的龙头地位，在全国高校中的综合排名显著提升，为实现下一阶段的宏伟目标做好了充分准备。

2017年，国家公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单，郑州大学入选一流大学建设高校（B类），化学、材料科学与工程、临床医学三个学科入选一流建设学科。这标志着学校发展进入了以提升质量为核心、瞄准世界一流目标的新时代。

“双一流”建设的战略布局与实施

• 制定宏伟蓝图：学校紧紧围绕“双一流”建设目标，制定了中长期发展规划，明确了建设步骤和重点任务，提出到本世纪中叶建成世界一流综合性研究型大学的远景目标。
• 强化学科高峰：集中资源重点建设三个一流学科，力争实现突破，并以此带动相关学科群的发展，形成“高峰凸显、高原崛起”的学科生态体系。
• 推进综合改革：深化人事制度、科研体制、人才培养模式、内部治理结构等方面的改革，破除体制机制障碍，激发内生动力和创新活力。

人才培养体系的创新

• 立德树人根本任务的落实：坚持社会主义办学方向，构建“三全育人”工作格局，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
• 拔尖创新人才培养模式探索：设立基础学科拔尖学生培养计划基地，推行书院制、导师制等改革，探索跨学科、个性化的人才培养新路径。
• 研究生教育质量提升：深化研究生培养机制改革，加强学位论文质量监控，提升研究生的创新能力和实践能力。

科学研究与服务社会的能级提升

• 面向世界科技前沿：鼓励自由探索，强化原始创新，在若干基础研究领域取得重要进展，高水平学术论文数量和影响力持续攀升。
• 面向国家重大需求：主动对接国家创新驱动发展战略，在关键核心技术领域组织攻关，承担了一批国家级重大重点科研项目。
• 面向经济主战场与人民生命健康：深度融入黄河流域生态保护和高质量发展、中部地区崛起等国家战略，为区域经济社会发展提供强有力支撑。在新冠肺炎疫情防控中，附属医院医护人员英勇奋战，相关科研团队积极开展科研攻关，展现了郑大人的责任与担当。

师资队伍建设的突破

• 大力引进高层次人才：实施更加积极开放有效的人才政策，引进和培育了一批学术领军人物和优秀青年学术骨干。
• 优化人才成长环境：完善评价激励机制，为各类人才施展才华创造良好条件，师资队伍的整体水平和国际化程度显著提高。

国际化办学水平的提升

• 拓展国际合作网络：与更多世界知名大学和科研机构建立了实质性合作关系，合作办学、学生交换、教师互访日益频繁。
• 提升国际影响力：举办高水平国际学术会议，吸引更多优秀国际学生来校留学，学校的国际声誉和影响力不断扩大。

当前，郑州大学正处在历史上最好的发展时期之一。站在新的历史起点上，学校将继续秉承“求是 担当”的校训，弘扬“追求卓越”的郑大精神，坚定不移地走内涵式发展道路，为早日建成世界一流大学，为实现中华民族伟大复兴的中国梦做出新的更大贡献。其未来的发展画卷，必将在全体郑大人的共同努力下，书写得更加辉煌壮丽。