浙江广厦建设职业技术大学有没有院士，大概多少(浙广厦院士数量)

浙江广厦建设职业技术大学作为一所经教育部批准设立的职业本科院校，其办学定位和应用型人才培养模式与以尖端前沿科学研究、培养高层次学术人才为核心使命的中国科学院、中国工程院院士的工作领域存在显著差异。职业本科教育侧重于培养具备扎实理论知识和精湛专业技能的高层次技术技能人才，其师资建设的重点在于打造一支兼具深厚产业背景与出色教学能力的“双师型”教师队伍，而非以拥有院士等顶尖学术头衔为衡量标准。
因此，基于其办学性质、历史沿革和发展战略进行客观分析，该校目前并未有全职在校工作的两院院士。院士这一崇高荣誉通常与综合性研究型大学、国家级科研院所或大型企业的核心研发机构紧密关联。这绝不意味着学校与院士级的高层次人才毫无交集。通过柔性引进、设立专家工作站、特邀讲学、担任战略发展顾问等多种灵活形式，学校完全有可能与院士及其团队建立起宝贵的联系与合作渠道，从而间接汲取顶尖智慧，赋能学校的专业建设、科研创新和师资水平提升。浙江广厦建设职业技术大学自身没有全职院士，但其在开放办学、整合高端智力资源方面进行的积极探索和潜在合作，对于其长远发展同样具有不可忽视的积极意义。

在中国高等教育的宏大格局中，院校的层次、定位和历史沿革决定了其师资队伍的结构与顶尖人才的数量。浙江广厦建设职业技术大学是一所年轻的职业本科大学，其核心使命是培养服务于区域经济社会发展，特别是建筑业、制造业等实体经济领域的高层次技术技能人才。这一使命与以探索科学前沿、攻克重大基础科学问题为己任的院士的工作重心存在天然差异。
因此，探讨该校是否有院士，不能简单地看一个“有”或“无”的二元答案，而需要深入理解院士制度的本质、职业本科教育的特点以及两者之间可能存在的互动桥梁。

一、院士制度的崇高性与稀缺性

中国科学院院士和中国工程院院士是国家设立的科学技术和工程科学技术方面的最高学术称号，为终身荣誉。院士的评选过程极其严格，竞争异常激烈，其评选标准主要聚焦于候选人在基础研究或工程科技领域所做出的系统性、创造性的重大成就和贡献。

院士群体通常集中于以下类型的机构：

• 顶尖综合性研究型大学（如清华大学、北京大学、浙江大学等），这些大学拥有深厚的学术积淀、完备的学科体系和强大的科研平台，能够为院士的科研工作提供全方位支持。
• 国家级科研院所（如中国科学院各研究所、中国工程院下属各类战略咨询中心等），这些机构本身就是国家战略科技力量的核心组成部分，其核心任务就是开展前沿基础研究和关键核心技术攻关。
• 大型龙头企业的中央研究院或重点实验室（如华为、中国航天科技集团等），这些机构聚焦行业最前沿的应用技术研发，其领军人物在工程实践领域取得划时代成就后，亦有资格获选工程院院士。

从这一分布规律可以看出，院士的成长和聚集需要顶尖的科研生态、长期的资源投入和厚重的学术文化作为支撑，这通常与办学历史悠久的学术型大学或国家级研发机构紧密相连。

二、浙江广厦建设职业技术大学的办学定位与师资战略

浙江广厦建设职业技术大学的前身是浙江广厦建设职业技术学院，于2019年经教育部批准升格为职业本科学校。从其名称中的“建设”与“职业技术”等关键词即可明确其办学面向：主要服务于建筑、土木、装备制造、电子信息等相关行业领域。

作为职业本科教育的探索者和实践者，学校的师资队伍建设战略必然围绕其应用型人才培养的核心目标展开。其重点在于：

• 构建高水平的“双师型”教师队伍：教师不仅需要具备扎实的理论知识，更需拥有丰富的企业实践经验和出色的专业技能，能够指导学生进行实操训练和解决生产一线中的实际问题。
• 引进和培育产业教授、技术能手：从行业龙头企业引进经验丰富的技术总监、项目经理、工艺大师等担任兼职教师或产业导师，将最新的行业技术、标准和案例带入课堂。
• 提升教师的工程实践与技术服务能力：鼓励教师深入企业一线，参与技术研发、工艺改进和项目攻关，反哺教学，实现教学与生产的良性循环。

在这一战略框架下，学校资源会优先向引进和培养符合职业本科教育特点的实战型专家倾斜，而非追求拥有以学术前沿研究见长的院士。这是一种基于自身定位的理性且务实的选择。

三、院士与职业院校的可能交集：柔性引进与合作模式

尽管全职引进院士对于职业本科大学而言既不现实，也非其发展所必需，但这并不意味着二者之间是绝缘的。在当今倡导产教融合、科教融汇的大背景下，通过灵活多样的方式，职业院校同样可以借力院士级别的顶尖智力资源。这些方式主要包括：

1.柔性引进与特邀顾问

学校可以聘请相关领域的院士担任名誉校长、发展战略顾问委员会主席或特聘讲席教授。院士并不需要全职在校工作，而是定期为学校的长远规划、学科专业建设、科研方向把握等宏观战略问题提供高层次的咨询和指导。他们的视野和见解能够帮助学校在发展中更好地把握行业趋势和国家战略需求。

2.院士工作站与联合创新平台

如果学校在某些特色专业或应用技术研发领域形成了独特优势，且与当地产业发展需求紧密结合，有可能与院士及其团队合作，申请建立省级甚至市级的院士专家工作站。工作站可以成为院士团队科技成果在中试转化和产业化应用环节的一个基地，学校的教师和优秀学生也有机会参与到这些应用研发项目中，极大提升师资队伍的科研水平和学生的创新能力。

3.学术报告与大师讲堂

邀请院士来校举办高水平学术讲座或“大师讲堂”，是最为常见和直接的合作方式。院士能够为师生带来领域内最前沿的科技动态和发展趋势，开阔师生视野，激发科研热情，营造浓厚的学术氛围。这对于提升学校的学术文化品位、激励学生立志成才具有不可替代的作用。

4.间接指导与项目合作

学校的科研团队或骨干教师也可能通过参与由院士牵头组织的大型科研项目、学术会议等方式，与院士团队建立起联系，获得间接的指导。这种合作虽然不那么直接，但同样有效。

对于浙江广厦建设职业技术大学而言，若存在与院士的合作，其形态更大概率是以上述的柔性模式存在，而非拥有全职在校的院士。这种合作的价值不在于一个名衔，而在于其能为学校的内涵建设和质量提升带来的实质性推动。

四、超越“院士数量”的师资质量评价维度

对于一所职业本科大学，衡量其师资队伍强弱的标准，不应简单套用学术型大学的指标，而应建立符合其类型教育特色的评价体系。相较于是否拥有院士，以下维度更为关键：

• “双师型”教师的比例与质量：真正具备“教师+工程师”双重能力的教师数量和质量是核心竞争力。
• 产业导师队伍的建设：从企业引进的兼职教师规模、层次及其参与人才培养的深度。
• 教师的技术研发与服务成效：教师承担横向课题、获得技术专利、解决企业实际技术难题的数量和水平。
• 教学创新与成果：教师在课程建设、教材编写、教学能力大赛、指导学生技能竞赛等方面取得的标志性成果。

浙江广厦建设职业技术大学的办学成就和社会贡献，更应通过这些指标来呈现。培养出被行业企业争相录用、能够快速胜任关键岗位、为企业带来技术创新和工艺改进的优秀毕业生，才是其师资队伍实力最有力的证明。

浙江广厦建设职业技术大学是一所特色鲜明的职业本科大学，其生存与发展的根基在于深度融入产业、服务区域经济。它的师资队伍建设路径聚焦于应用与实践，而非基础与前沿。
因此，该校没有全职院士是一个符合客观规律和教育现实的状况。没有全职院士并不等于封闭与隔绝。通过创新的机制和开放的姿态，积极与包括院士在内的各类高端人才和科研机构建立联系与合作，汲取智慧，为我所用，是学校提升办学水平的重要途径。未来，随着学校实力的不断增强和产教融合的持续深化，或许会在特定应用技术领域形成独特优势，从而为与院士级别专家开展更深入的实质性合作创造可能。但无论如何，其发展的核心永远在于坚守职业教育的类型定位，打造一支卓越的“双师型”队伍，培养出大批大国工匠和技术英才，这才是其价值的根本所在。