兴义民族师范学院建校时间是哪一年，什么历史背景(兴义师院建校年份)

兴义民族师范学院的渊源与初创（1936年-1949年）

二十世纪三十年代的中国，正处于一个剧烈变动的时期。尽管外患日亟，但国内对于现代化建设的探索并未停止，教育被视为强国之本的理念日益深入人心。偏居西南一隅的贵州，也在时代的浪潮中寻求改变。黔西南地区，历史上是布依族、苗族等多个世居少数民族的重要聚居地，由于地形复杂、交通不便，经济社会发展相对滞后，现代教育体系更是基础薄弱。培养本地师资，成为推动该地区教育进步的当务之急。

正是在这样的背景下，1936年，经贵州省教育厅批准，贵州省立兴义师范学校正式成立。这所学校的创立，是地方官绅顺应时代需求、积极筹办的结果。它的诞生，标志着兴义地区乃至整个黔西南现代师范教育的开端。学校创立之初，条件极为艰苦，校舍、师资、教材都十分匮乏。但其办学目标明确：为本地培养合格的小学教师，传播新知识、新文化，逐步改变地方文化教育落后的面貌。

初创时期的兴义师范学校，学制和教育理念都带有鲜明的时代特征：

• 学制与课程：主要仿照当时国内通行的师范教育模式，设有简易师范科等，课程内容包括国文、数学、史地、自然等基础学科，同时也注重教育学、心理学等师范专业课程，以及音体美等技能培养。
• 招生与就业：学生主要来源于兴义及周边县区，其中不乏少数民族子弟。毕业生绝大多数投身于本地小学教育，成为当时稀缺的知识分子，为夯实地方基础教育根基做出了不可磨灭的贡献。
• 抗战背景下的坚持：抗日战争爆发后，虽然地处后方，学校办学依然受到战争环境的影响，但在全体师生的努力下，教学秩序得以基本维持，为动荡年代的人才培养保留了火种。

这一时期，学校规模虽小，却是星星之火，开启了黔西南地区系统化培养师资的先河，为其后的发展奠定了最初的基础。

建国后的调整与发展（1949年-1977年）

1949年新中国成立后，中国的教育事业进入了一个全新的历史阶段。国家对旧有教育体系进行了全面改造，师范教育作为教育工作的“工作母机”，受到了高度重视。兴义的师范教育也随着国家政策的调整而进入了新的发展时期。

在五十年代初期，随着全国性的院系调整和教育资源的整合，原有的贵州省立兴义师范学校也经历了改组和变迁。这一时期，学校的名称、隶属关系时有变化，有时独立设校，有时与其他学校合并。
例如，曾一度改称为兴义初级师范学校或并入其他中学设立师范班，这些变动反映了当时国家为适应经济建设需要，对教育资源进行优化配置的探索。

五十年代末至六十年代中期，随着“大跃进”等社会运动的开展，教育领域也出现了盲目扩张的现象，兴义的师范教育规模一度有所扩大，但教育质量难免受到影响。随后到来的“文化大革命”十年动乱，给整个国家的教育事业带来了严重冲击，兴义的师范教育同样未能幸免，正常的教学秩序被打乱，招生培养工作一度陷入停滞甚至倒退。

尽管如此，在这一漫长的阶段中，师范教育的火种并未熄灭。即便在最困难的时期，仍有一批教育工作者坚守岗位，力所能及地进行着教学活动。这一时期培养的毕业生，虽然知识体系可能不够完整，但他们中的许多人后来仍然成为了地方教育事业的骨干力量。这一阶段的曲折历程，为后来学校的恢复重建提供了深刻的历史教训和经验。

高等师范教育体系的奠基（1978年-1999年）

1978年改革开放的春风吹遍神州大地，中国的教育事业迎来了恢复和发展的黄金时期。高考制度的恢复，尊重知识、尊重人才社会风气的重倡，为各级各类学校注入了新的活力。兴义的师范教育也借此东风，进入了恢复、整顿和提升的关键阶段。

为适应新时期对更高层次师资的需求，经贵州省人民政府批准，兴义师范专科学校于1978年正式成立。这标志着兴义地区的师范教育从此迈入了高等教育的行列，是一次质的飞跃。学校的成立，不仅是本地教育发展史上的里程碑，也极大地缓解了改革开放初期黔西南地区中学师资严重短缺的局面。

从中等师范教育升格为高等师范专科教育，学校面临着一系列挑战和转变：

• 办学层次的提升：学校开始招收高中毕业生，进行两年或三年的专科层次培养，主要目标是为初级中学培养合格师资。
• 学科专业建设：逐步设立了中文、数学、物理、化学、英语等符合中学教学需要的专业，开始系统构建高等师范教育的课程体系。
• 师资队伍重建：积极引进具有本科及以上学历的教师，并鼓励原有教师进修深造，努力提升师资队伍的整体水平。
• 基础设施建设：在政府支持下，校园面积得以扩大，教学楼、图书馆、实验室等基础设施逐步兴建和完善。

在整个八十年代和九十年代，兴义师范专科学校稳步发展，办学规模逐步扩大，教育质量不断提升，为黔西南地区输送了大批专科层次的中学教师，有力地支持了地方基础教育的发展，也为后续升格为本科院校积累了必要的办学经验、师资力量和物质基础。

迈向本科与彰显民族特色（2000年-2009年）

进入二十一世纪，随着中国高等教育大众化进程的加速和国家西部大开发战略的实施，对高层次人才的需求日益迫切。黔西南布依族苗族自治州作为少数民族聚居地区，对高素质、本科层次的教师需求尤为突出。原有的师范专科层次已难以完全满足地方经济社会发展和基础教育提升的需要。

经过长期的积累和准备，并顺应国家高等教育发展的趋势，2000年，兴义师范专科学校开始与贵州师范大学联合办学，招收本科专业学生。这是一种“借船出海”的策略，通过在联合办学过程中学习本科院校的办学经验、管理模式和教学质量标准，为独立举办本科教育进行实战演练和充分准备。这一阶段培养的本科生，质量得到了社会的认可，也坚定了学校升格本科的决心。

经过数年的努力和建设，学校的办学条件、师资力量、管理水平都有了显著提升。2005年，是学校发展史上又一个至关重要的年份。经国家教育部批准，在兴义师范专科学校的基础上，整合部分当地教育资源，正式建立全日制普通本科院校——兴义民族师范学院。这次升格成功，不仅意味着办学层次的再次飞跃，更值得注意的是“民族”二字被正式纳入校名。

这一命名深刻反映了学校的办学定位和服务面向：

• 突出民族性：明确学校立足于黔西南布依族苗族自治州，肩负着为少数民族地区培养师资和各类人才的特殊使命。
• 深化内涵建设：升格本科后，学校的工作重心从规模扩张转向内涵建设，着力加强学科专业建设、科学研究和师资队伍建设，努力提升本科教学质量。
• 服务地方发展：学科专业设置更加紧密地结合地方经济文化建设需要，特别是在民族文化研究、民族教育研究等领域开始形成特色。

从此，兴义民族师范学院进入了以本科教育为主体的新发展阶段，其“地方性、民族性、师范性”的办学特色日益鲜明。

新时代的转型与拓展（2010年至今）

成为本科院校后，兴义民族师范学院迎来了快速发展的新时期。学校积极适应中国高等教育改革发展的新形势和国家对于教师教育提出的新要求，在巩固传统师范教育优势的同时，不断拓展办学功能，深化综合改革。

在学科专业建设方面，学校在保持教师教育主体地位的前提下，适度发展符合地方经济社会发展需要的非师范类专业，逐步形成了多学科协调发展的格局。不仅设有涵盖文、理、教、史、法、工、管等学科门类的本科专业，还积极培育重点学科和特色学科，特别是在民族学、中国少数民族语言文学（布依语、苗语方向）、地方历史文化等领域的研究逐渐形成优势。

在师资队伍建设上，学校大力实施人才强校战略，通过引进和培养相结合的方式，不断提升教师队伍的学历层次和科研能力，形成了一支结构渐趋合理、富有发展潜力的师资队伍。

在办学条件方面，校园基础设施建设取得了长足进步，新校区建设稳步推进，教学楼、实验楼、体育场馆、学生公寓等硬件设施焕然一新，图书馆藏书量持续增加，数字化校园建设水平不断提高，为师生提供了更好的学习和工作环境。

此外，学校的社会服务功能显著增强：

• 人才培养：持续为黔西南州及周边地区输送了大量“下得去、留得住、用得上”的基础教育师资和应用型人才。
• 科学研究

：依托地域和民族特色，积极开展地方文化、民族教育、生态环境保护等方面的研究，为政府决策和区域发展提供智力支持。

回顾兴义民族师范学院从1936年一路走来的历程，它由一所为救亡图存、开启民智而生的简易师范学校，成长为一所立足民族地区、服务基础教育和地方经济社会发展的本科师范院校。其发展史，是与国家命运紧密相连、与地方发展同频共振的历史，也是一代代教育工作者薪火相传、艰苦奋斗的创业史。面向未来，学校将继续秉持其优良办学传统，在新时代的征程中，为促进教育公平、推动民族地区高质量发展贡献更大的力量。