贵州师范学院有哪几个校区，何时创办(贵州师院校区及创办时间)

贵州师范学院的诞生与成长，深深植根于贵州省经济社会发展和对优质教育资源的迫切需求之中。要准确理解其创办历史，必须将其置于中国改革开放以来教师教育体系变革的大背景下进行考察。

一、 前身溯源：贵州教育学院的创立（1978年）

1978年，是中国历史上具有里程碑意义的一年，改革开放的春风吹遍神州大地，教育事业也迎来了恢复与发展的新时期。彼时，由于历史原因，贵州省乃至全国的基础教育师资队伍存在数量不足、学历达标率偏低、专业结构不合理等问题。为了快速提升在职中小学教师的学历层次和专业水平，缓解师资短缺压力，各种形式的教师进修与培训体系应运而生。

在此时代背景下，经贵州省人民政府批准，贵州教育学院正式成立。学校的初始定位非常明确：这是一所承担在职中学教师、教育行政干部学历提升和继续教育任务的成人高等师范院校。其创办初衷并非招收高中毕业生进行全日制的本科培养，而是面向已经在职的教师群体，通过函授、业余、脱产进修等多种形式，为他们提供宝贵的学历补偿教育和专业知识更新的机会。在成立的早期阶段，学校的办学条件相对艰苦，可能依托于临时校舍或与其他机构共享资源，但其成立本身，极大地缓解了贵州省基础教育师资培训的压力，为提升全省教师队伍整体素质做出了不可磨灭的贡献。

在随后的二十多年里，贵州教育学院作为贵州省教师继续教育的主力军，不断发展壮大：

• 办学层次逐步完善：从最初的专科教育，逐步发展到承担成人师范类本科教育，形成了多层次、多形式的办学格局。
• 专业设置不断拓展：围绕基础教育需求，开设了涵盖文史、数理、教育心理等在内的多个师范专业，并可能根据社会需要增设了一些非师范类应用专业。
• 体系构建：在全省范围内可能建立了相应的函授站或教学点，形成了覆盖较广的继续教育网络。

这一时期，贵州教育学院为贵州省培养了大批留得住、用得上的基层教育工作者，许多人后来成为中小学的教学骨干或管理干部，有力地支撑了地方教育事业的发展。

二、 战略转型：改制为贵州师范学院（2009年）

进入21世纪，中国高等教育进入了大众化发展阶段，国家对教师教育的重视程度空前提高，对教师的学历要求和专业化水平提出了新的标准。
于此同时呢，贵州省经济社会快速发展，对高素质应用型人才的需求日益迫切，其中自然包括大量高素质的基础教育师资。原有的以在职培训为主的成人高等教育模式，已难以完全满足新时期对全日制、专业化本科师资培养的规模和质量要求。

面对新形势、新任务，贵州省委、省政府及学校决策层审时度势，做出了一个具有深远意义的战略决策：申请将贵州教育学院由成人高校改制为全日制普通本科高校。这一转变并非简单的更名，而是办学性质、招生对象、培养模式、管理模式的全方位深刻变革。

改制过程经历了严格的论证和审批程序。最终，在2009年3月，教育部正式下发文件，批准贵州教育学院改制为全日制普通本科院校，并更名为“贵州师范学院”。这一批复，标志着学校办学史上的一个根本性转折点：

• 办学性质改变：从成人高校转变为普通本科高校，纳入全国普通高等学校招生计划。
• 招生对象改变：主要生源从在职教师变为应届高中毕业生。
• 培养模式改变：从以业余、函授为主的继续教育转变为以全日制在校学习为主的专业教育。
• 发展重心转移：工作重心从学历补偿教育转向系统的本科专业素养和创新能力培养。

2009年，因此被视为贵州师范学院作为全日制普通本科院校的“创办元年”或“新生之年”。为迎接这一历史性转变，配套建设新校区成为当务之急，这就引出了学校当前核心校区——乌当校区的建设与发展。

三、 薪火相传：改制后的跨越式发展

自2009年改制以来，贵州师范学院进入了发展的快车道，实现了办学规模、质量、结构的协同提升。

学校迅速构建起完整的普通本科专业体系。在继承和发扬教师教育传统优势的基础上，积极适应地方经济社会发展需要，增设了大量应用型本科专业，形成了教育学、文学、理学、工学、法学、管理学、艺术学等多学科协调发展的专业布局。小学教育、学前教育、汉语言文学、数学与应用数学等师范专业继续保持优势，同时，数据科学与大数据技术、旅游管理、土木工程等非师范专业也蓬勃发展。

学校高度重视师资队伍建设。通过引进高层次人才、加强现有教师培养等措施，打造了一支结构合理、素质优良的专任教师队伍，其中具有博士、硕士学位的教师比例显著提升，为教学质量提供了坚实保障。

再次，学校的办学条件得到根本性改善。
随着乌当主校区的建成和持续投入，现代化的教学楼、实验楼、图书馆、体育场馆、学生公寓等一应俱全，校园网络、智慧教室等信息化建设水平不断提高，为师生提供了良好的学习、工作和生活环境。

此外，学校的科研实力和社会服务能力显著增强。围绕贵州省发展战略，特别是在基础教育研究、民族教育、文化旅游、生态环境保护等领域，产出了一批有价值的科研成果，并积极推动成果转化，服务于地方发展。

经过十余年的不懈努力，贵州师范学院已经成功转型为一所特色鲜明、在省内外具有一定影响力的全日制普通本科院校，为贵州省乃至全国输送了大量合格的基础教育师资和其他各类专门人才。

贵州师范学院的校区布局与其发展历程紧密相关，清晰地反映了学校从成人高校到普通本科高校的转型轨迹。目前，学校的办学活动高度集中于经过科学规划和现代化建设的乌当主校区。

一、 核心校区：乌当主校区

1.地理位置与建设背景

乌当主校区坐落于贵州省贵阳市乌当区，此地是贵阳市城市发展“东拓”的重要区域，生态环境优美，交通日益便利。该校区的规划与建设，直接服务于2009年学校改制更名、开展全日制本科教育的战略需求。面对全日制学生规模预计将大幅增长的情况，原有的可能分散或局促的办学空间已无法满足需要。
因此，建设一个功能齐全、设施先进、环境优美的新校区，成为保障学校顺利转型和未来可持续发展的基础性工程。乌当校区于学校改制同年即2009年投入使用，并在此后持续进行扩建和优化，逐步形成了如今的规模。

2.功能分区与设施配置

乌当校区经过精心规划，形成了清晰的功能分区，集教学、科研、生活、运动、行政于一体，是一个现代化的大学园区。

• 教学科研区：这是校区的核心区域，集中了各学院的教学楼、专业实验楼、公共教学楼以及校级实验中心。图书馆作为标志性建筑，藏书丰富，数字化资源齐全，是学校的文献信息中心和学术交流空间。
  除了这些以外呢，可能还建有教师教育实训中心、创新创业学院等特色教学实践平台，强化学生的实践能力培养。
• 行政办公区：学校主要的党政管理机构、各教学单位的行政办公室集中于此，负责学校的日常运行、管理服务和决策执行。
• 学生生活区：包括多栋学生公寓、学生食堂、生活服务中心、银行、超市、医疗点等，为学生提供便捷、舒适的居住和生活条件。
• 体育运动区：通常配备有标准田径场、体育馆、篮球场、排球场、网球场、游泳池等体育设施，满足体育教学、群体活动和学生健身需求。
• 景观休闲区：校园内注重绿化美化，有湖泊（如鉴湖）、山体公园、林荫大道、广场等景观，为师生提供了宜人的休憩和交流环境。

3.现状与地位

截至目前，乌当校区是贵州师范学院唯一的、功能完备的主校区。学校所有的全日制本科教学、绝大部分的科研活动、主要的行政管理和学生工作都在此进行。它不仅是学校的物理空间载体，更是其学术精神、校园文化和身份认同的物质象征。校区的建设与发展，极大地提升了学校的硬件水平和整体形象，为吸引优质生源、汇聚优秀师资、开展高水平教学科研活动奠定了坚实的基础。

二、 历史校区与教学点的演变

在讨论贵州师范学院的校区时，有必要提及历史上的相关情况，以提供更全面的视角。作为其前身的贵州教育学院，在长期的成人办学过程中，由于其教学形式（如函授、业余）的特殊性，很可能在贵阳市内或其他地州市设立过若干函授站、教学点或分部，以便利在职学员就近学习。这些教学点规模不一，可能租用其他学校或机构的校舍，功能相对单一，主要承担面授辅导、考试等任务。

随着2009年学校改制为全日制普通高校，办学重心和资源完全转向乌当新校区。原有的那些为成人继续教育服务的、分散的、非独立的教学点，其功能要么逐步弱化直至停止运作，要么根据新的形势进行了整合或转型。它们不属于当前意义上的“校区”范畴。学校目前官方确认和对外宣传的核心办学地点就是乌当校区。清晰这一点，有助于准确理解学校的空间布局现状。

三、 校区布局与学校发展的互动关系

贵州师范学院从可能存在的多点分散办学到集中到乌当主校区，这一校区布局的演变深刻反映了其发展战略的调整。

集中办学有利于资源优化整合。将教学、科研、管理、服务等功能集中于一地，可以避免重复建设，提高仪器设备、图书资料、师资等宝贵资源的共享和使用效率，降低运行成本。

集中办学有助于形成浓厚的育人氛围。一个统一的、大型的校园更易于营造独特的大学文化和学术气息，促进不同学科、不同年级学生之间的交流碰撞，有利于学生的全面成长和综合素质的提升。

再次，集中办学契合了全日制本科教育的内在要求。全日制教育强调系统的课程学习、丰富的校园生活、深度的师生互动和持续的科研训练，这些都需要一个稳定、完整、功能齐全的校园环境作为支撑。乌当校区的建设正是对这一需求的直接回应。

展望未来，随着学校的进一步发展，如果办学规模继续扩大或需要建设特定的产学研基地，不排除在乌当校区周边或合适区域拓展新的空间的可能性。但至少在可预见的时期内，乌当校区作为学校核心和主体校区的地位不会改变，并将继续为贵州师范学院的内涵式发展和特色彰显提供坚实的空间保障。

贵州师范学院从1978年创办贵州教育学院，到2009年改制更名并启用新校区，其历史与空间的变迁，远不止是时间点和地理位置的简单记录，更蕴含着丰富的内涵，体现了中国高等教育，特别是地方师范院校适应时代、服务地方的普遍规律和独特路径。

一、 回应时代召唤：从“补偿”到“奠基”的使命升华

学校的发展史是一部主动回应国家与区域战略需求的历史。1978年贵州教育学院的成立，是对改革开放初期“尊重知识、尊重人才”号召的直接响应，其使命是“补偿”历史原因造成的师资学历缺口，快速提升在职教师队伍素质，属于“雪中送炭”。而2009年的改制，则是面对新世纪高等教育大众化、教师教育专业化、以及贵州省实施“科教兴省”、“人才强省”战略背景下，学校功能的战略性升级。其使命转变为为未来基础教育“奠基”，系统化、专业化地培养新一代高水平师资，属于“未雨绸缪”。这一转变，标志着学校从解决历史遗留问题，转向面向未来塑造核心竞争力的新阶段，服务社会的能级显著提升。

二、 彰显师范本色：在传承与创新中坚守初心

无论校名如何变更，办学形式如何调整，“师范”二字始终是贵州师范学院最深刻的烙印和最核心的特色。近半个世纪以来，学校为贵州省基础教育输送了数以万计的毕业生。改制为全日制本科院校后，学校非但没有削弱师范专业，反而在更高的平台上强化了教师教育特色，在课程体系、实践教学、师资队伍建设等方面向更高标准看齐。
于此同时呢，积极拓展非师范应用专业，形成了“师范为本、多科协调”的格局，这既是对综合性人才培养趋势的适应，也是为了反哺和强化师范专业，实现不同学科间的交叉融合与资源共享。这种在动态发展中坚守师范初心、在扩大服务面中彰显师范特色的做法，是学校生命力的源泉。

三、 体现地方高校的担当：与贵州发展同频共振

作为一所省属院校，贵州师范学院的命运与贵州省的发展紧密相连。它的创办和转型，始终围绕着贵州省情和发展需要。无论是早期为提升全省基础教育水平而进行的师资培训，还是改制后为区域经济社会发展培养应用型人才，学校都自觉地将自身发展融入地方发展大局。其在专业设置上注重与贵州省的产业发展、文化旅游、大数据战略等相结合，在科学研究上聚焦地方现实问题，都体现了深深扎根贵州、服务贵州的定位。乌当校区的建设本身，也是参与和推动贵阳城市空间拓展、促进区域发展的一个具体行动。

四、 空间作为载体：从物理空间到育人场域的升华

校区从无到有、从分散到集中的演变，不仅是办学条件的改善，更是一种教育理念的物化表达。乌当校区作为一个经过整体规划、功能完善的现代化校园，其意义超越了单纯的物理空间。它通过合理的功能分区、先进的设施配置、优美的人文环境，潜移默化地影响着师生的行为方式和精神世界。它为一个真正的“学术共同体”提供了物质载体，促进了更为频繁和深入的师生互动、生生交流，有利于学风、教风和校风的养成。这个空间，已经从最初满足基本教学需求的场所，升华为一个融学习、研究、生活、成长于一体的综合性育人场域，是学校文化传承和身份认同的重要基石。

贵州师范学院的创办历程与校区布局，生动展现了一所地方高校在时代洪流中把握机遇、勇于变革、坚守特色、服务地方的奋斗史诗。从1978年到2009年，再到今天，每一次关键节点的抉择，每一处办学空间的变迁，都深刻烙印着国家教育政策的导向、区域发展的需求以及学校自身追求卓越的意志。理解这段历史与空间交织的叙事，不仅有助于我们准确认知贵州师范学院的现状，更能洞察中国地方高等教育波澜壮阔的发展历程及其内在逻辑。未来，已深深扎根于乌当这片热土的贵州师范学院，必将在新的起点上，继续书写其服务教育强国战略、助力贵州高质量发展的崭新篇章。