鞍山职业技术学院是双一流高校吗，简单介绍(鞍山双一流？)

“双一流”战略的内涵与遴选对象

“双一流”建设是中国高等教育领域继“211工程”、“985工程”之后的又一重大国家战略，其全称为“世界一流大学和一流学科建设”。该战略旨在推动一批高水平大学和学科进入世界一流行列或前列，提升中国高等教育的综合实力和国际竞争力。其核心内涵是追求学术卓越、科研创新和拔尖人才培养。遴选过程极为严格，由教育部、财政部、国家发展改革委联合组织专家委员会进行评议，主要依据高校的学科建设水平、科研成果、师资队伍、人才培养质量、国际影响力等多维度学术指标进行综合评定。入选高校均为在学术研究领域具有深厚积淀和突出优势的普通本科院校，其中绝大多数为公办全日制普通高等学校。

该政策的目标院校群体具有鲜明特征：

• 类型定位：以学术研究型和教学研究型大学为主体，涵盖综合类、理工类、师范类、医药类、农林类等多种类型，但其根本在于学术性。
• 培养层次：专注于本科及以上学历教育，特别是博士和硕士研究生培养，是知识创新和理论突破的重要策源地。
• 评价体系：高度依赖学术出版物、科研项目经费、国家级科技奖项、院士及高层次人才数量、学科国际排名等量化指标。

因此，“双一流”是一个特指概念，有其特定的政策边界和适用范围，它与旨在培养技能型人才的高等职业院校属于高等教育体系内两种不同的发展轨道和评价序列。

鞍山职业技术学院的基本定位与属性

鞍山职业技术学院是经辽宁省人民政府批准、教育部备案的全日制普通高等职业院校。它坐落于辽宁省鞍山市，是一所由地方政府主办，立足鞍山、服务辽宁、面向全国，以培养生产、建设、管理、服务一线所需的高素质技术技能人才为根本任务的高等学府。其属性决定了它与“双一流”高校的本质区别。

从办学类型上看，它是高等职业教育机构，而非学术型普通本科院校。中国的高等教育分为学科教育和职业教育两大类型，前者偏向理论和研究，后者偏向实践和应用。鞍山职业技术学院清晰地归属于后者，其一切工作都围绕“职业”和“技术”两个核心展开。

从人才培养目标来看，学院的核心产出是应用型技术技能人才，而非学术型或理论型人才。课程设置、教学模式均以职业能力和岗位需求为导向，强调“工学结合、知行合一”，大量开设实训课程，要求学生掌握实际操作技能，能够快速适应工作岗位。这与“双一流”大学培养科学家、学者、工程师（侧重于研发设计）的目标截然不同。

从社会服务面向来看，学院更加侧重于服务区域经济和地方产业发展，特别是为鞍山这个老工业基地的钢铁、装备制造、现代服务、信息技术等主导产业和战略性新兴产业提供人力资源支撑。其价值体现在对地方产业升级和经济社会发展的直接贡献率上，而非体现在全球学术排行榜上的名次。

职业院校与“双一流”评价体系的错位

试图用“双一流”的标准去衡量鞍山职业技术学院，会产生一系列的根本性错位，这进一步证明了二者不属于同一评价维度。

评价导向错位：“双一流”的评价是学术导向，看重的是基础理论研究的前沿性、原创性成果的多少以及在全球学术圈的话语权。而职业教育的评价是就业和市场导向，看重的是毕业生的就业率、就业质量、起薪水平、企业满意度以及毕业生对产业发展的适配度。一个追求知识的深度和广度，一个追求技能的熟练度和与产业的契合度。

核心指标错位：“双一流”建设的关键绩效指标（KPI）包括Nature、Science论文发表数、国家级重点实验室数量、院士人数、一级学科博士点数量、国家重大科研项目承担情况等。这些指标对于职业院校而言，既非其办学目标，也远超其资源和能力范围。职业院校的核心指标更可能是“双师型”教师比例、校企合作共建实训基地数量、学生职业技能大赛获奖情况、职业技能等级证书获取率、与龙头企业开展订单班或现代学徒制的深度等。

政策资源配置错位：国家的“双一流”建设资金、政策和支持措施是定向投放给入选的学术型大学的，旨在助力其冲击世界学术巅峰。而国家对于职业教育的投入和支持，则通过“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”（即“双高计划”）等专项政策来实施。“双高计划”被誉为职业教育的“双一流”，它才是评价像鞍山职业技术学院这类院校办学水平的重要国家级标杆。讨论一所职院是否是“双一流”，忽视了国家为职业教育专门设立的这一平行评价体系。

鞍山职业技术学院的价值与成就

脱离“双一流”这一不相关的框架，鞍山职业技术学院自身的价值和发展成就才得以清晰呈现。学院自成立以来，始终坚持职业教育办学方向，取得了显著成效，为区域发展做出了实质性贡献。

在专业建设方面，学院紧密对接鞍山市及辽宁省的产业结构，重点建设了智能制造、信息技术、现代服务、文化艺术等多个专业群。这些专业设置直接回应了市场对技术技能人才的需求，确保了学生所学与产业所用无缝对接。

在产教融合与校企合作方面，学院深度推进与企业合作，通过共建产业学院、实习实训基地、引入企业导师、共同开发课程和教材等方式，将企业的技术标准和生产流程融入教学全过程，有效提升了学生的实践能力和职业素养。这种深度的校企合作模式，是职业教育生命力的体现，也是其区别于普通本科教育的重要特征。

在人才培养质量方面，学院毕业生以“用得上、留得住、干得好”受到用人单位的普遍欢迎，保持了较高的就业率和就业质量。学生在各级各类职业技能竞赛中屡获佳绩，这直接反映了学院的教学水平和学生的技能水平。这些成果，才是衡量鞍山职业技术学院办学成功与否的真正尺度。

此外，学院还积极承担社会培训职能，为企业在职员工、退役军人、下岗再就业人员等提供技能提升和转岗培训，发挥了职业教育服务终身学习和社会和谐的重要作用。

理性看待高校评价与分类发展

中国高等教育正在走向分类发展、特色办学的健康道路。国家构建了以“双一流”引导学术型高校追求卓越、以“双高计划”引领职业院校打造品牌的并行发展体系。这意味着，不同类型的高校有其独特的使命和价值，不能用一个标准去衡量所有大学。

对于学生和家长而言，关键在于根据自身的兴趣、特长和职业规划，选择最适合的教育路径。如果志在学术研究、理论探索，那么瞄准“双一流”大学是正确的选择。如果更擅长动手实践，希望掌握一技之长，更快地实现高质量就业，那么像鞍山职业技术学院这样的优质高职院校则是理想平台。两者无高低贵贱之分，只有类型和方向之别。

对于社会而言，既需要顶尖的科学家推动科技进步，也需要大批技艺精湛的大国工匠将蓝图变为现实。两者都是国家现代化建设不可或缺的重要力量。
因此，我们应当摒弃唯“双一流”论的片面观念，充分尊重和认可各类教育的社会价值，建立起多元、科学的高校评价观。

鞍山职业技术学院并非“双一流”高校，这是由中国高等教育的分类政策和高职院校的本质属性所决定的。但这丝毫不削弱其存在的重大意义。学院在自身的发展轨道上，坚定不移地履行着培养高素质技术技能人才、服务地方经济社会发展的职责，并取得了扎实的办学成果。它的成功，不在于是否跻身一个本不属于它的评价体系，而在于能否在自己的领域内做到最好，能否赢得学生、企业和社会的广泛认可。这正是中国职业教育高质量发展的生动体现，也是构建现代职业教育体系的必然要求。