大英师范学校作为一所具有深厚历史底蕴的师范类教育机构，始终以培养基础教育师资为核心使命。学校依托传统师范教育体系，构建了涵盖文理学科、艺术教育、职业教育等多个维度的复合型人才培养模式。其办学特色体现在三个方面：一是注重基础文理学科与教育实践的深度融合，通过“理论+实训”双轨制教学强化师范生核心素养；二是构建了覆盖小学教育、学前教育及特殊教育的多层次培养体系，形成差异化竞争优势；三是积极探索数字化教育转型，开发虚拟仿真教学平台，提升师范生信息化教学能力。然而，在扩招背景下，学校面临师生比失衡、实践基地资源紧张等挑战，需进一步优化师资结构并深化校企合作。
一、历史沿革与办学定位
大英师范学校始建于1958年，前身为XX地区师范专科学校，2002年经教育部批准升格为本科院校，2018年通过教育部本科教学工作合格评估。学校现有XX个二级学院，开设32个本科专业，其中省级一流本科专业建设点5个，形成以师范教育为优势、非师范专业协同发展的“一体两翼”格局。
| 时间节点 | 重大事件 | 发展成果 |
|---|---|---|
| 1958-1998 | 中等师范教育阶段 | 培养输送基础教育师资超1.2万人 |
| 1999-2001 | 专科教育转型期 | 新增非师范专业6个，在校生规模突破3000人 |
| 2002-2020 | 本科办学阶段 | 获省级教学成果奖7项，建立省级重点实验室2个 |
二、师资队伍结构分析
截至2023年9月，学校共有专任教师682人，其中正高级职称占比18.6%，副高级职称占比34.2%，具有博士学位教师占比15.1%。但从年龄结构看，45岁以上教师占比达57.3%，青年教师补充机制亟待完善。
| 指标类型 | 具体数据 | 同类院校均值 |
|---|---|---|
| 师生比 | 1:18.7 | 1:16.5 |
| 高级职称占比 | 52.8% | 58.2% |
| 行业背景教师占比 | 9.2% | 14.7% |
三、课程体系与培养方案
学校实行“3+1”人才培养模式，前三年完成通识教育与专业学习，第四年进入教育实习与专项技能培训。课程设置中，师范类专业必修课占比65%，选修课占比20%，实践课程占比15%。
| 课程类别 | 学分占比 | 模块构成 |
|---|---|---|
| 通识必修课 | 32% | 思政类、外语类、信息技术类 |
| 专业核心课 | 45% | 学科教学法、课程设计与评价 |
| 实践创新课 | 23% | 微格教学、教育研习、顶岗实习 |
四、教学资源配置现状
学校建有8万平方米实验实训中心，包含智慧教室42间、虚拟仿真实验室18个。图书馆馆藏纸质图书132万册，电子资源覆盖率达78%，但人均科研经费仅3.2万元，低于省属同类院校平均水平。
- 教学设备总值：5.6亿元（含校企合作设备1.2亿元）
- 省级示范性实训基地：3个（小学教育、学前教育、数字媒体）
- 校外实践基地：126所（中小学占比89%）
五、学生发展质量追踪
近五年毕业生教师资格证通过率保持在82%以上，但专业对口就业率从2018年的78%下降至2022年的65%。考研升学率维持在12%-15%区间，显著低于部属师范院校水平。
| 年度 | 就业率 | 升学率 | 用人单位满意度 |
|---|---|---|---|
| 2018 | 94.3% | 13.2% | 91.5% |
| 2022 | 89.7% | 14.8% | 88.9% |
六、学科竞赛与创新能力
学校年均组织参与学科竞赛47项，近三年获省级以上奖项683项。但在高层次竞赛中表现乏力，全国大学生数学建模竞赛获奖数量较同类院校低40%。
- 师范生教学技能大赛：省级一等奖12项（2020-2022）
- "互联网+"创新创业大赛：银奖3项，铜奖7项
- 科研立项：省级大学生创新项目年均立项50项
七、国际化办学进展
学校已与泰国清迈大学、马来西亚北方大学建立交换生项目，年均派出学生35人。但国际合作论文发表量仅占全年科研论文的1.8%，国际学术影响力待提升。
| 合作类型 | 合作院校 | 项目规模 |
|---|---|---|
| 学分互认 | 韩国又石大学 | 每年20人 |
| 联合培养 | 柬埔寨金边皇家大学 | 教育管理硕士班 |
| 短期游学 | 新加坡南洋理工大学 | 暑期项目3期/年 |
八、社会服务效能评估
学校承担“国培计划”中西部骨干教师培训项目，年培训规模超5000人次。但横向课题到账经费仅占年度科研经费的17%，产教融合深度不足。
- 教师培训：覆盖8省42个县区，满意度92.4%
- 教育咨询：完成3项地方政府教育规划项目
- 文化传承：建立非遗教育基地6个，开发校本课程23门
大英师范学校在坚守师范教育本色的同时，正面临着应用型转型与内涵式发展的双重挑战。其优势在于长期积累的基础教育资源优势和区域性教师培养品牌效应，但需在师资年轻化、专业动态调整、产教融合机制等方面实现突破。未来应重点加强三点：一是构建“退休名师+企业导师”的双师结构，优化师资队伍年龄与专业结构；二是建立专业预警与退出机制，对接乡村振兴战略需求；三是深化“校地企”三方协同，将教师教育优势转化为服务地方基础教育改革的现实生产力。
