青海幼师专业学校(青海幼师学校)

从定位上看，青海省的幼师专业学校首要任务是服务于本省学前教育事业的普及与提质。在过去一段时期，青海省与全国许多西部地区一样，存在着学前教育资源不足，特别是合格师资严重短缺的问题。乡村、牧区幼儿园“开园易、聘师难”的现象较为突出。
因此，培养一批“下得去、留得住、教得好”的本土化幼师人才，成为青海教育工作的重中之重。幼师专业学校正是这一人才培养体系的核心载体，其毕业生是充实青海幼儿园教师队伍的主力军。

从发展背景来看，近年来，国家层面持续加大对西部教育、民族教育的投入，实施了包括学前教育三年行动计划等一系列重大工程，为青海幼师教育的发展提供了强有力的政策支持和资金保障。
于此同时呢，青海省自身也将优先发展教育摆在突出位置，明确要求扩大普惠性学前教育资源，加强教师队伍建设。这些宏观政策导向，为幼师专业学校扩大招生规模、改善办学条件、深化教学改革创造了有利的外部环境。
除了这些以外呢，随着社会对早期教育重要性认识的普遍提高，家长对优质学前教育的需求日益增长，也从社会层面倒逼幼师培养机构提升人才培养质量。

青海省的幼师专业人才培养并非由单一类型的学校承担，而是形成了一个多层次、多类型的办学体系。这个体系主要包含以下几个层次：

• 中等职业教育层次： 这一层次主要以过去的幼儿师范学校或中等专业学校中的学前教育专业为代表。它们招收初中毕业生，学制一般为三年，培养目标是面向基层幼儿园的一线教师，侧重于学生艺术技能（如弹琴、唱歌、跳舞、绘画）和保教实践操作能力的训练。
  随着我国教师队伍学历要求的整体提升，单纯的中职层次幼师培养规模正在逐步收缩，或通过“三二分段”、“五年一贯制”等形式与高职教育衔接。
• 高等职业教育层次： 这是当前青海幼师培养的主力军。青海省内的高等职业院校，如青海高等职业技术学院、西宁城市职业技术学院等，普遍开设了学前教育专业（高职专科）。该层次招收高中毕业生或中职毕业生，学制通常为三年，培养规格高于中职，更加注重学生的专业理论知识、教育活动设计能力、儿童观察与评价能力以及初步的科研能力。
• 普通本科教育层次： 青海师范大学、青海民族大学等本科院校设置有学前教育本科专业。这一层次旨在培养具有更深厚理论素养、较强实践能力和一定管理潜质的幼儿园教师乃至骨干教师、管理者。本科层次的培养更加强调学生的批判性思维、创新能力和终身学习能力，为青海学前教育的可持续发展储备高层次人才。

这种多层次的结构，较好地适应了青海省不同地区、不同规格幼儿园对师资的差异化需求，构成了一个从技能型到应用型再到研究应用型人才的完整培养链条。

青海幼师专业学校在人才培养过程中，紧密结合省情，逐步形成了一些鲜明的特色。

其一，强调本土化与适应性。 针对青海高寒缺氧的自然环境以及多民族文化的社会背景，学校在课程设置中会融入高原儿童保健、民族团结教育、地方民俗文化等内容。
例如，培养学生掌握在高原地区组织幼儿户外活动的特殊注意事项，了解藏族、回族等民族幼儿的生活习惯与文化背景，以便能更好地与幼儿及其家庭沟通。一些学校还会开设藏汉双语教学方向，专门为藏族聚居区的幼儿园培养双语教师，这对于实现“学前学会普通话”的目标至关重要，同时也尊重和传承了民族文化。

其二，注重实践教学环节。 幼儿教师是一个实践性极强的职业。青海的幼师专业学校普遍构建了“校内实训+校外见习+教育实习”一体化的实践教学体系。在校内，建设有模拟幼儿园教室、感统训练室、奥尔夫音乐教室、幼儿行为观察室等实训场地，让学生在校期间就能熟悉幼儿园的工作环境。在校外，与省内多家优质幼儿园、早期教育中心建立稳定的实习基地关系，安排学生分阶段、递进式地进入真实保教场景进行观摩、协助和独立带班，有效缩短了毕业生上岗后的适应期。

其三，强化职业信念教育。 鉴于青海部分地区条件较为艰苦，培养学生热爱幼教事业、甘于奉献的职业情怀显得尤为重要。学校通过开设职业道德课程、邀请优秀校友分享、组织学生赴艰苦地区幼儿园开展支教志愿服务等活动，潜移默化地引导学生树立“扎根青海、服务幼教”的远大志向，增强其职业认同感和使命感。

在培养模式上，许多学校积极探索产教融合、校企（园）合作之路。与幼儿园共同制定人才培养方案，邀请幼儿园一线专家参与课程教学和毕业设计指导，推行“现代学徒制”试点，实现了人才培养与岗位需求的无缝对接。

青海幼师专业学校的课程体系通常严格遵循国家关于学前教育专业的教学标准，同时结合地方实际进行优化。课程模块一般包括：

• 公共基础课程： 如思想政治、大学英语、计算机应用等，培养学生的基本素养。
• 专业理论课程： 如学前儿童发展心理学、学前教育学、学前卫生学、幼儿园课程论、中外学前教育史等，为学生打下坚实的专业理论基础。
• 专业技能课程： 如幼儿游戏与指导、幼儿园教育活动设计与指导（涵盖健康、语言、社会、科学、艺术五大领域）、钢琴、声乐、舞蹈、美术、手工制作等，训练学生的保教实操能力和艺术表现能力。
• 特色拓展课程： 如青海民间艺术赏析、民族儿童游戏创编、高原幼儿营养与保健、幼儿园班级管理等，体现地方特色和岗位延伸能力。

在教学改革方面，面对生源特点和教育发展的新要求，各学校积极推动教学方法与手段的创新。普遍采用案例教学、项目教学、情景模拟等以学生为中心的教学方法，激发学生的学习主动性。充分利用信息技术，建设在线课程资源库，开展混合式教学，突破时空限制，方便学生自主学习。
于此同时呢，加强对学生教师资格证考试的辅导，将考证内容有机融入日常教学，提高学生的考证通过率，增强其就业竞争力。

尽管取得了显著成就，但青海幼师专业学校的发展仍面临一些现实的挑战。

生源质量与数量有待提升。 受地理位置、经济发展水平等因素影响，吸引和留住优质生源存在一定困难。部分学生文化基础相对薄弱，给专业教学带来压力。如何优化招生政策，吸引更多优秀学子报考幼教专业，是一个长期课题。

师资队伍建设的挑战。 高水平的“双师型”教师（既具备高校教师资格，又拥有丰富的幼儿园实践经验）是保障人才培养质量的关键。青海在引进和稳定高层次、具有实践经验的学前教育专业教师方面，相比东部地区存在劣势。加强现有教师的培训，特别是赴教育发达地区乃至优质幼儿园进行访学和实践锻炼，显得尤为重要。

再次，实训条件的持续改善。 随着学前教育理念和技术的快速更新，对校内实训基地的仿真性、先进性和综合性提出了更高要求。持续投入资金，升级换代实训设施设备，建设更加贴近幼儿园实际、功能更加完善的实训中心，是学校需要持续努力的方向。

与行业发展同步的压力。 学前教育改革日新月异，新的课程模式、教育理念（如瑞吉欧、华德福等）、评估方法不断涌现。幼师专业学校必须保持敏锐的洞察力，及时将行业最新动态和前沿成果引入教学，确保培养出的教师能够适应未来幼儿园的发展需求。

展望未来，青海幼师专业学校的发展路径将更加清晰。一方面，需要进一步深化内涵建设，聚焦人才培养质量，突出特色，打造品牌专业。另一方面，需要更深入地融入青海经济社会发展大局，特别是在服务乡村振兴、促进民族交往交流交融、助力国家公园建设等重大战略中找准定位，发挥学前教育的基础性作用。通过持续的改革与创新，青海的幼师专业学校必将为这片高天厚土培育出更多优秀的“园丁”，点亮更多高原孩子的童年梦想，为青海的美好明天奠定坚实的人才基石。