贵州幼师专业大学(贵州幼师大专)

关于贵州幼师专业大学的综合评述贵州的幼师专业高等教育，并非指代某一所特定的、独立命名为“幼师专业大学”的院校，而是泛指贵州省内开设学前教育专业，致力于培养专科、本科乃至研究生层次幼儿园教师及相关早期教育人才的高等院校体系。这一体系是支撑贵州省乃至整个西南地区学前教育事业发展的重要基石。
随着国家“学前教育深化改革规范发展”战略的推进以及社会对早期教育质量要求的不断提升，高素质、专业化的幼儿教师培养变得日益紧迫。贵州省作为西部地区的重要省份，其学前教育的发展对于促进教育公平、提升区域人口素质、服务乡村振兴战略具有特殊而重要的意义。
因此，省内各高校的幼师专业建设，不仅关乎教育本身，更与地方经济社会发展紧密相连。这些院校在办学定位、人才培养模式、课程设置、实践教学等方面既遵循国家对于幼儿教师培养的通用标准，又积极探索与贵州本土文化、民族特色、乡村实际相结合的发展路径，形成了多层次、多类型、各有侧重的培养格局。从省级重点师范大学到地方应用型本科院校，再到高等职业专科学校，共同构成了一个覆盖全省、服务基层的幼师培养网络，为贵州的孩子们接受有质量的学前教育提供了源源不断的人才支持。贵州省幼师专业高等教育的总体格局与定位贵州省的幼师专业高等教育资源分布呈现出以省会贵阳为中心，辐射各地州的多点布局态势。承担培养任务的主体主要包括以下几类院校：首先是省属重点师范院校，这类学校通常拥有较长的办学历史、雄厚的师资力量和完整的教师教育体系，其学前教育专业往往定位为培养具有扎实理论基础、较强科研能力和创新精神的研究型或复合型应用人才，是贵州省幼师队伍中高层次人才的主要培养基地。其次是地方性本科院校，这些院校紧密结合所在地市的经济社会发展需求，强调应用型人才的培养，其学前教育专业更注重实践技能的锤炼，致力于为当地幼儿园和早教机构输送“下得去、留得住、用得上”的合格教师。第三类是高等职业院校，它们以培养高素质技术技能人才为目标，学前教育专业课程设置高度聚焦于保教实践操作技能，学制相对较短，能够快速响应市场对一线幼儿教师的迫切需求。这一格局的形成，是基于贵州省情和学前教育发展现状的理性选择。贵州多山，民族众多，城乡差异显著，学前教育资源分布不均问题较为突出。
因此，幼师培养体系必须兼顾“高点引领”与“基层覆盖”，既要培养能够引领幼教改革方向的高端人才，也要大规模培养能够扎根乡镇、山村幼儿园的实用型教师。各层次院校在培养目标上错位发展、各有侧重，共同服务于贵州省学前教育整体水平的提升。
例如，针对农村地区留守儿童比例高、早期启蒙教育薄弱的现实，一些院校在课程中强化了乡村幼儿教育、留守儿童心理关怀等特色内容；针对贵州丰富的民族文化资源，部分院校则注重将民族歌舞、民间工艺、地方民俗等融入艺术领域课程，培养幼儿教师利用本土文化资源开展教育活动的能力。这种紧密结合地方实际的专业定位，使得贵州的幼师专业教育更具生命力和针对性。人才培养模式与课程体系构建贵州省各高校的幼师专业在人才培养模式上积极探索，逐步形成了“厚基础、强实践、重素养”的共性特征，并在具体实施中展现出各自的特色。

在课程体系方面，普遍构建了由通识教育课程、专业基础课程、专业核心课程、专业方向课程和实践教学环节组成的模块化结构。通识教育课程旨在提升学生的人文素养、科学精神和社会责任感；专业基础课程涵盖教育学、心理学、生理学等基础理论，为学生理解儿童发展规律和教育规律打下根基；专业核心课程则直接对应幼儿园保教工作的核心能力要求，如学前教育学、学前儿童发展心理学、学前卫生学、幼儿园课程与教学论、幼儿游戏理论与指导等。
除了这些以外呢，许多院校还开设了诸如幼儿园班级管理、儿童行为观察与分析、家园共育等更具实操性的课程。

实践教学环节被置于极其重要的位置。通常包括教育见习、教育实习、专业技能训练、社会实践等。各院校努力构建“全程化、递进式”的实践教学体系，从大一的认识性见习，到大
二、大三的课程同步见习与专项技能训练，再到大四的顶岗实习，使学生的专业实践能力逐步深化。建立稳定、优质的校外实践基地是保障实践教学质量的关键，各高校积极与省级示范园、优质民办园以及基层幼儿园建立合作关系，为学生提供真实的职业环境。一些院校还推行“双导师制”，即由高校教师和幼儿园一线优秀教师共同指导学生的实践学习，有效促进了理论与实践的融合。

在素养提升方面，除了专业知识与技能，各院校高度重视学生职业道德的培养，通过开设教师职业道德课程、邀请名师举办讲座、开展师德师风主题活动等方式，强化学生作为未来幼儿教师的使命感和责任感。
于此同时呢，艺术素养（如钢琴、舞蹈、美术、手工）和普通话、现代教育技术等通用技能的培养也是课程体系中的重要组成部分，确保毕业生具备胜任幼儿园各领域教育活动的基本能力。

师资队伍建设与科研支撑高水平的师资队伍是保障幼师专业人才培养质量的核心。贵州省内开设学前教育专业的高校均将师资队伍建设作为专业发展的重中之重。

在队伍结构上，各院校致力于打造一支年龄、职称、学历结构合理，学缘背景多元化的教学团队。团队中既包括学术造诣深厚、熟悉学科前沿的教授、博士，也包含拥有丰富幼儿园实践经验的“双师型”教师。许多高校鼓励教师赴国内外知名大学访学进修，提升学术水平；同时，积极从优质幼儿园引进或聘任特级教师、骨干教师作为兼职教师，承担实践类课程教学或指导学生实习，实现了高校与幼儿园之间的人才流动与资源共享。

在教学与科研方面，师资队伍不仅是教学任务的承担者，也是科学研究的主力军。贵州省幼教领域的科研工作紧密结合本地区实际需求，研究方向涵盖：

• 民族地区学前教育发展：研究如何将苗族、侗族、布依族等少数民族文化有机融入幼儿园课程，促进民族文化的传承与幼儿的多元发展。
• 农村及留守儿童早期教育：探索适合农村实际的低成本、高质量学前教育模式，关注留守儿童的心理健康与早期干预。
• 幼儿园课程与教学改革：学习借鉴国内外先进教育理念（如瑞吉欧、高瞻课程等），结合本地实际进行本土化实践探索。
• 幼儿教师专业发展：研究幼儿教师的职前培养与职后培训一体化机制，促进教师终身学习。

这些科研活动不仅提升了教师的学术能力，其研究成果也反哺教学，更新了教学内容，为学生提供了更前沿、更贴近实际的知識。
于此同时呢，教师通过承担地方政府的咨询项目、参与幼儿园教科研活动等方式，直接服务于区域学前教育发展，提升了专业的社会影响力。

实践教学条件与校企（园）合作完善的实践教学条件是培养学生过硬实操能力的物质保障。贵州省各高校在幼师专业建设上持续投入，改善实践教学环境。

校内实训基地建设是基础。通常包括：

• 微格教室：用于学生进行教学技能训练与反思，通过录像回放进行自我评价和同伴互评。
• 幼儿活动模拟室：仿照真实幼儿园教室环境布置，配备玩教具、区角材料等，用于模拟教学、游戏组织等练习。
• 艺术技能实训室：如钢琴房、舞蹈练功房、美术手工教室等，用于艺术类课程的教学与技能训练。
• 保育实训室：配备婴儿护理模型、卫生保健器材等，用于练习幼儿生活照料、疾病预防等保育技能。
• 感统训练室、科学发现室等特色功能教室，满足特殊教育需求或特定领域探索活动的教学需要。

这些实训室为学生提供了将理论知识转化为实践操作的平台，是实现“学中做、做中学”的重要场所。

校外实习基地的拓展与深化合作则更为关键。各高校通过与众多幼儿园建立紧密的“校—园”合作关系，构建了稳定的实习网络。合作不仅局限于接收学生实习，还向更深层次发展：

• 共同制定培养方案：邀请幼儿园园长、骨干教师参与专业建设委员会，根据一线需求调整课程设置和教学内容。
• 合作开发课程与教材：高校教师与幼儿园教师合作，编写基于实践案例的校本教材或教学资源。
• 开展协同教研：针对幼儿园教育教学中的实际问题，高校教师与幼儿园教师组成团队联合攻关。
• 建立“订单式”培养模式：部分高职院校与大型幼教集团合作，按照企业标准共同培养学生，学生毕业后直接进入该集团工作。

这种深度的“校—园”合作，打破了高校与幼儿园之间的壁垒，实现了人才培养与行业需求的无缝对接，极大地增强了人才培养的针对性和适应性。

特色发展与未来挑战在长期办学过程中，贵州省内一些幼师专业培养院校逐渐形成了自身的办学特色，这些特色是其立足之本，也是未来发展的优势所在。

民族与文化特色是贵州幼师专业教育最显著的亮点之一。一些院校充分利用贵州多民族文化的资源优势，将民族艺术、民族语言、民族习俗等融入人才培养全过程。
例如，开设民族民间舞、民族工艺制作等特色课程，组织学生深入民族村寨进行田野调查和文化采风，探索开发具有民族特色的幼儿园园本课程。
这不仅培养了学生深厚的文化底蕴，也为其未来在民族地区开展工作奠定了坚实基础，有助于保护和传承优秀的民族文化。

乡村教育导向是另一大特色。面对贵州广大农村地区对优质学前教育的迫切需求，部分院校明确将服务乡村学前教育作为办学方向之一。在课程中加强乡村社会概况、乡村幼儿发展特点、混龄班教育组织等内容；在实践环节，安排学生到农村幼儿园进行长期实习，了解乡村教育的真实情境；在科研上，聚焦乡村学前教育发展的瓶颈问题。这种导向培养出的毕业生更能理解乡村、热爱乡村，并具备解决乡村幼教实际问题的能力。

融合教育探索也逐渐成为新的增长点。
随着社会对特殊需要儿童早期关注的提高，一些有条件的院校开始在学前教育专业中增设融合教育方向或相关课程模块，介绍特殊儿童心理与发展、初步的鉴别与干预方法等，培养具备初步融合教育理念和能力的幼儿教师，以适应社会发展的新需求。

贵州的幼师专业高等教育也面临着诸多挑战：

• 师资队伍整体水平仍需提升：与东部发达地区相比，高层次领军人才和具有国际视野的骨干教师相对缺乏，“双师型”教师队伍建设和稳定性有待加强。
• 实践教学体系有待进一步完善：部分院校的实践教学环节在系统性、有效性和管理精细化方面尚有提升空间，实习过程监管和评价机制需要更加科学。
• 生源质量与就业吸引力：幼儿教师职业的社会地位和待遇保障虽有改善，但相较于其他一些行业，对优秀高中毕业生的吸引力仍显不足，一定程度上影响了生源质量。
  于此同时呢，如何吸引和留住优秀毕业生，特别是在艰苦边远地区长期从教，是一个持续性的难题。
• 科研服务能力有待加强：将科研成果有效转化为推动区域学前教育发展的政策建议和实践模式的能力需要进一步提升，产学研结合的深度和广度有待拓展。

面对这些挑战，贵州省的幼师专业高等教育需要在政策支持、经费投入、内涵建设、改革创新等方面持续发力，才能更好地履行其时代使命。

贵州省的幼师专业大学教育体系，作为区域教育生态中不可或缺的一环，正处在一个机遇与挑战并存的关键发展时期。它承载着为贵州未来一代奠定良好发展基础的重任。通过不断优化布局、深化教学改革、强化师资、凸显特色、破解难题，这个体系必将能够培养出更多师德高尚、业务精湛、充满活力的优秀幼儿教师，为贵州省学前教育事业的高质量发展和中华民族素养的全面提升作出更大贡献。其发展路径，对于西部乃至全国同类地区的幼教师资培养也具有一定的借鉴意义。未来的道路仍需脚踏实地，继续探索。