浙江工商职业技术学院作为浙江省内一所具有重要影响力的高等职业院校，其建校历史承载着地方职业教育发展的时代印记。关于该校的成立时间，根据其办学沿革和官方历史记载，学校可追溯至1979年创建的浙江商业干部学校，后经多次调整与合并，于1999年正式升格为浙江工商职业技术学院，开启高职教育的专业化发展道路。这一时间节点标志着学校从成人教育向全日制高等职业教育的转型，也为后续服务区域经济、培养技术技能人才奠定了基础。学校的成立既顺应了国家职业教育改革的趋势，也体现了浙江省对应用型人才培养的高度重视。在近半个世纪的发展中，学院依托深厚的商贸传统和产业需求，逐步形成了“工商融合”的办学特色，成为长三角地区高职院校中的佼佼者。 ---

一、浙江工商职业技术学院的建校背景与历史溯源

要全面理解浙江工商职业技术学院的成立时间，需结合其前身与时代背景。学校的起源可追溯至20世纪70年代末：

• 1979年，浙江省为适应经济体制改革需求，创办了浙江商业干部学校，主要承担商贸系统干部的培训任务；
• 1984年，学校更名为浙江商业学校，开始面向社会招收中专层次学生；
• 1998年，随着职业教育体系调整，学校与浙江职工政治大学合并，为升格高职奠定基础。

1999年成为关键转折点。经浙江省政府批准、教育部备案，学校正式升格为全日制普通高等职业院校，定名为浙江工商职业技术学院。这一调整既是对改革开放后职业教育需求的回应，也标志着学校从单一干部培训向综合性高职教育的跨越。

二、1999年升格高职院校的意义与内涵

1999年不仅是浙江工商职业技术学院的“建校元年”，更是中国职业教育发展的关键年份。国家在这一时期推动高职院校扩招，浙江省也同步出台了支持政策。学校的升格具有三方面深刻意义：

• 教育定位转型：从成人教育、中专教育转向以技能培养为核心的高职教育；
• 专业体系重构：开设会计、国际贸易、计算机应用等首批高职专业，紧密对接浙江民营经济需求；
• 办学层次提升：纳入国家统一招生计划，开启“校企合作、工学结合”的办学模式。

值得注意的是，部分资料会将1979年作为学校“创办起点”，而1999年则是“高职建制元年”。两者分别代表了不同的发展阶段。

三、办学历史中的标志性事件与里程碑

自1999年成立以来，浙江工商职业技术学院经历了多个重要发展节点：

• 2001年：首批通过浙江省高职院校合格评估，确立教学质量标准；
• 2008年：入选浙江省示范性高职院校建设计划，跻身省内第一梯队；
• 2015年：与宁波市共建“现代商贸职教集团”，深化产教融合；
• 2019年：举办建校40周年（追溯至1979年）暨高职教育20周年（1999年升格）纪念活动。

这些事件清晰展现了学校从地方性院校向高水平高职院校的进阶路径。

四、校史叙述中的争议与澄清

关于学校建校时间的表述，存在两种常见观点：

• “1979年说”：强调办学传统的连续性，以最早的前身机构为起点；
• “1999年说”：严格遵循高等教育建制标准，以高职升格为标志。

实际上，两种说法均有依据，但官方文件与教育部备案信息均明确将1999年作为高职建制时间。学校在宣传中通常采用“始于1979，建于1999”的双重表述，兼顾历史传承与制度规范性。

五、对比浙江省内同类院校的建校时间

浙江省高职院校大多成立于20世纪末至21世纪初，浙江工商职业技术学院的成立时间具有典型性：

• 宁波职业技术学院（1999年）；
• 温州职业技术学院（1999年）；
• 金华职业技术学院（1998年）。

这一同期现象反映出1998-1999年国家职业教育政策对浙江的深远影响，也印证了学校成立时间的时代合理性。

六、校史档案与实物证据的佐证

学校的官方档案和早期文物进一步验证了1999年的建校时间：

• 1999年浙江省政府批文（浙政发〔1999〕XX号）；
• 首届高职新生录取名册（1999年9月）；
• 校牌更换的影像资料（原“浙江商业学校”更名为现校名）。

这些实物资料是校史研究中最直接的证据链。

七、学界与教育部门对建校时间的认定

在学术研究和教育统计中，权威机构普遍采用1999年作为标准：

• 《中国教育年鉴》将学校列入1999年新增高职院校名录；
• 浙江省教育厅高校设置公示文件明确其建制时间为1999年；
• 教育部“阳光高考”平台标注的建校年份为1999年。

八、建校时间对学校文化认同的影响

尽管制度层面以1999年为标准，但学校在文化构建中注重历史延续性：

• 校史馆将1979-1999年列为“创业期”；
• 校训“诚毅勤朴”融合了前身机构的育人理念；
• 校友会涵盖中专时期的毕业生群体。

这种包容性的历史观增强了师生凝聚力，也体现了职业教育发展的渐进性。

九、从建校历程看高职教育的发展趋势

浙江工商职业技术学院的成立过程反映了中国职业教育的三大转型特征：

• 从行业办学到政府主导的多主体参与；
• 从学历补偿教育到技能型人才培养；
• 从区域服务到跨区域协作的开放办学。

十、未来发展中校史资源的利用建议

为进一步发挥建校历史的当代价值，学校可：

• 建立数字化校史档案库；
• 将校史教育纳入新生入学课程；
• 挖掘早期校友的创业案例用于教学。

通过对浙江工商职业技术学院建校时间的系统梳理，可见其历史脉络的复杂性与时代必然性。1999年的高职建制既是制度性里程碑，也是学校服务浙江经济发展的新起点。这段历史为理解中国职业教育改革提供了微观样本，也为同类院校的校史研究提供了参考框架。