辽宁师范高等专科学校的校史简介，什么历史与社会背景下建校的(辽宁师专建校背景)

要深入理解辽宁师范高等专科学校的成立，必须将其置于二十世纪末至二十一世纪初中国深刻的社会经济变革之中。这一时期，中国改革开放进入深化阶段，社会主义市场经济体制逐步确立，经济社会发展对人才的需求发生了显著变化。一方面，随着“科教兴国”战略的深入实施和九年制义务教育的全面普及，基础教育规模持续扩大，对合格师资，特别是兼具理论知识与实践技能的小学、幼儿教育师资的需求日益迫切。另一方面，随着经济结构调整和产业升级，尤其是东北老工业基地振兴战略的提出，社会对生产、建设、管理、服务第一线的应用型、技能型人才的需求呈现出爆炸性增长。传统本科教育侧重于学术型人才培养，难以完全满足这种多元化、实践性强的人才需求。

在此宏观背景下，中国高等教育体系进行了重大调整。国家明确提出了大力发展高等职业教育的方针，鼓励通过改革、改组、改制等多种途径，发展一批主要面向地区经济建设和基层社区服务的高等职业学校和社区学院。高等专科教育作为高等教育的重要组成部分，其定位被明确为培养技术应用型人才。这股浪潮席卷全国，辽宁省作为教育大省和工业重镇，积极响应国家号召，着手优化本省的高等教育结构。其核心思路之一就是整合现有教育资源，将一些办学历史较长、有一定特色的中等专业学校或成人高校，通过合并、升格等方式，组建成为高等专科学校，以期快速填补特定领域的人才培养空白，并提升办学层次与效益。

辽宁师范高等专科学校的筹建，正是这一省级教育战略的具体体现。其前身通常可以追溯到一所或多所具有悠久师范教育传统或相关专业优势的中等专业学校。这些学校在数十年的办学过程中，为辽宁省乃至更广泛地区的基础教育培养了数以万计的教师，积累了丰富的师范教育经验，形成了鲜明的办学特色。
随着社会对教师学历和能力要求的提高，中等师范教育的层次已难以适应新的形势。
于此同时呢，辽宁省内高等师范院校（如辽宁师范大学、沈阳师范大学等）主要培养中学师资，在培养专科层次的小学、幼儿教师以及兼具其他实用技能的复合型人才方面，存在一定的结构性缺口。

因此，在世纪之交，为了解决基层师资数量不足、素质有待提升，以及适应职业教育大发展的需要，辽宁省教育主管部门经过充分调研和论证，决定依托原有的优质师范教育基础，整合相关资源，申办一所专门培养专科层次小学、幼儿教师以及部分应用型专业人才的高等院校。这一决策旨在：

• 优化辽宁省高等教育布局，填补高等师范专科教育领域的空白，形成与本科师范教育错位发展、互为补充的格局。
• 服务区域基础教育发展，为辽宁省，特别是基层县乡和新兴城区输送“下得去、留得住、教得好”的高素质师资。
• 拓展职业教育功能，在坚守师范教育主阵地的同时，开设一些与区域经济紧密相关的非师范类专业，增强学校的社会服务能力和适应性。

经过紧张的筹备，辽宁师范高等专科学校最终于特定的年份（根据实际情况，通常是在2000年前后）经辽宁省人民政府批准、国家教育部备案正式成立。它的诞生，标志着辽宁省师范教育体系进入了一个新的发展阶段，是应对时代挑战、主动进行教育供给侧结构性改革的重要成果。

学校成立之初，百业待兴。首届领导班子和教职员工面临着艰巨的创业任务。校址可能选定在原有中专学校的基础之上，或是在政府支持下划拨的新校区。初创阶段，学校的硬件设施、师资队伍、专业设置、管理制度等都处于建设和完善过程中。

办学定位与专业建设是学校立足之本。学校明确以“师范性、地方性、应用型”为办学特色，坚持以服务辽宁基础教育和社会发展为导向。首批开设的专业通常紧密围绕核心使命，主要包括：

• 小学教育专业：这是学校的骨干专业，旨在培养具备专科学历的全科型或侧重某一方向的小学教师。
• 学前教育专业：顺应社会对优质学前教育的需求，培养幼儿园教师和幼教管理工作者。
• 其他应用类专业：如文秘、计算机应用、艺术设计等，旨在拓宽办学路径，增强社会适应性。

专业设置强调理论与实践相结合，课程体系在注重基础理论知识传授的同时，大力强化师范生技能训练（如“三字一话”、课件制作、班级管理等）和实践教学环节。

师资队伍建设是学校发展的关键。初期的师资主要来源于几个方面：一是原中专学校的骨干教师，他们教学经验丰富，熟悉师范教育规律；二是从省内中小学及其他高校引进的优秀人才；三是招聘应届毕业的硕士研究生，为师资队伍注入新鲜血液。学校通过在职进修、访学、参与教研活动等多种方式，不断提升教师的业务水平和学历层次，致力于打造一支“双师型”教师队伍。

基础设施建设与校园文化培育同步进行。在有限的经费条件下，学校逐步改善教学、实验、实训条件，建立微格教室、钢琴房、画室、计算机房等必要的实训场所。
于此同时呢，学校高度重视育人环境的营造，通过制定校训、校徽、校歌，开展丰富多彩的校园文化活动、学术讲座和师德师风教育，初步形成了严谨治学、尊师爱生、注重实践的校园氛围。学生们在艰苦的条件下，保持了高昂的学习热情和积极向上的精神风貌。

这一时期，学校虽然规模不大，条件相对简陋，但全体师生员工发扬艰苦奋斗的创业精神，为学校的后续发展奠定了坚实的组织基础、制度基础和文化基础。首批毕业生以其扎实的专业技能和良好的职业素养受到用人单位的欢迎，初步树立了学校的声誉。

进入二十一世纪的第一个十年中期，随着中国高等教育的持续扩招和国家对高职高专教育重视程度的加深，辽宁师范高等专科学校也迎来了一个重要的成长期。学校在总结初创经验的基础上，开始着力于内部治理结构的完善和办学水平的提升，走上了规范化、制度化的快车道。

教学改革的深化是这一阶段的突出特点。学校积极顺应高等教育改革趋势，不断修订和完善各专业人才培养方案。核心举措包括：

• 强化实践教学体系：增加见习、实习的时间和频次，建立稳定的校外实习基地，推行“顶岗实习”等模式，使学生提前接触和适应工作岗位。
• 推进课程建设与教材开发：启动校级精品课程建设，鼓励教师编写符合专科教学特点的校本教材，注重内容的实用性和前瞻性。
• 探索教学模式创新：引入案例教学、项目驱动教学等方法，激发学生主动学习的能力。信息技术与教学深度融合，网络辅助教学逐步普及。

这些改革措施有效提升了教学质量，学生的实践能力和综合素养得到显著增强。

管理体系的完善为学校有序运行提供了保障。学校逐步建立起一套符合高等专科教育规律的管理制度，涵盖教学管理、学生管理、人事管理、财务管理、后勤服务等各个方面。系部建制更加清晰，管理重心适当下移，激发了基层教学单位的活力。学生工作体系日趋健全，辅导员队伍建设得到加强，关注学生思想动态、心理健康和职业生涯规划，努力为学生成长成才提供全方位服务。

办学条件的显著改善是成长阶段的有形体现。
随着办学规模的扩大和收入的增加，学校有可能投入更多资金用于基础设施建设。可能进行了校区的扩建或改造，新建了教学楼、实验楼、图书馆、学生公寓和标准化运动场。教学仪器设备、图书资料数量大幅增加，校园网络覆盖全校，办学硬件条件实现了跨越式提升，为师生提供了更加优良的学习和工作环境。

社会服务功能的拓展也开始显现。学校不仅致力于学历教育，还积极承担各类社会培训任务，如在职教师继续教育培训、教师资格证考前培训、社区教育服务等。通过校地合作、校企合作，学校的专业设置与区域产业发展的联系更加紧密，社会影响力和美誉度逐步扩大。这一时期，学校的招生规模稳步增长，生源质量逐步提高，毕业生就业率保持在较高水平，为辽宁省及周边地区的教育和社会发展输送了大批合格人才。

近年来，中国高等教育进入了以提高质量为核心的内涵式发展阶段，同时外部环境也发生了深刻变化，给辽宁师范高等专科学校这类院校带来了新的挑战与机遇。

生源变化的挑战尤为突出。
随着适龄人口结构的变化和高等教育毛入学率的不断提高，高校之间生源竞争日益激烈。
于此同时呢，社会对学历的期望值普遍提升，专科层次毕业生在就业市场上面临着来自本科毕业生的竞争压力。这对学校的招生宣传、专业吸引力、人才培养质量提出了更高要求。

政策环境的调整引导着学校的发展方向。国家大力发展职业教育的方针坚定不移，并推动构建现代职业教育体系，倡导应用型本科、职业本科、专科高职的衔接贯通。 “双高计划”（中国特色高水平高职学校和专业建设计划）的实施，为高职院校发展树立了标杆。这些政策既指明了方向，也带来了争创一流、特色发展的压力。师范教育领域本身也在改革，教师资格认证制度的调整、基础教育课程改革的深入推进，都要求师范院校及时调整培养模式。

面对这些挑战，辽宁师范高等专科学校积极应对，开启了新一轮的转型与探索：

• 坚持特色发展，强化品牌专业：学校更加聚焦师范主业，集中资源办好小学教育、学前教育等优势专业，打造在省内有影响力的品牌。通过深化与地方教育行政部门和中小学、幼儿园的合作，实现协同育人。
• 深化产教融合、校企合作：对于非师范类专业，积极探索与行业企业合作办学，引入企业资源共建实训基地，共同开发课程，推行“订单式”培养，增强学生的就业竞争力。
• 探索层次提升与贯通培养：部分高职高专院校开始探索升格为职业本科或与本科院校合作开展“专升本”衔接培养项目。辽宁师范高等专科学校也可能在此方面进行尝试，为学生提供更广阔的学历提升通道。
• 加强内涵建设，提升育人质量：学校将工作重心进一步转移到提高教学质量上来，加强师资队伍建设，引进高层次人才，深化教学改革，注重培养学生的创新精神和创业能力。
• 拓展社会服务功能：更加主动地融入区域发展，利用自身教育资源优势，开展多种形式的继续教育、职业培训和社区服务，增强对地方经济社会发展的贡献度。

这一阶段，学校在应对挑战中不断调整战略，努力在巩固传统优势与开拓新的增长点之间寻求平衡，其发展路径更加注重质量、特色与可持续性。