黔南民族师范学院有没有院士，大概多少(黔南师院有院士吗)

从机构分布来看，两院院士主要集中在以下几类单位：

• 顶尖研究型大学：如清华大学、北京大学、浙江大学、上海交通大学等，这些学校拥有强大的科研平台、充裕的经费和悠久的历史积淀，是院士最为密集的地方。
• 国家级科研院所：如中国科学院各研究所、中国工程院下属各学部关联单位、中国农业科学院、中国医学科学院等，这些机构本身就是国家战略科技力量的主体。
• 大型国有企业及国防科技工业系统：特别是在航天、航空、核能、船舶、电子信息等关乎国家安全的重点领域，其首席科学家、总工程师中不乏院士身影。

这种分布格局是由国家长期以来的资源投入、学科发展重点以及历史沿革共同决定的。相比之下，地方性、教学型或以应用型人才培养为主的高校，特别是像黔南民族师范学院这样，以师范教育为核心、主要服务特定民族地区的高校，在其主要的学科领域（如教育学、文学、历史学、艺术学等）本身就不属于院士评选的优势学科范畴。即使是在理学、工学领域有所布局，其研究深度、平台支撑和资源投入也与顶尖高校存在巨大差距。
因此，这类高校目前尚未能吸引全职院士落户，是符合我国高等教育人才流动普遍规律的现实情况。

二、黔南民族师范学院的定位与师资特点黔南民族师范学院成立于2000年，是由原黔南民族师范专科学校、黔南教育学院、都匀民族师范学校合并组建而成。学校坐落于贵州省黔南布依族苗族自治州首府都匀市，其办学定位非常清晰：立足黔南，面向贵州，辐射全国，为民族地区基础教育、经济建设和社会发展培养应用型人才。这一定位决定了其师资队伍建设的首要任务是满足本科教学的需要，尤其是培养合格的中小学教师。

学校的学科专业设置鲜明地体现了这一特色。其优势学科和重点专业多集中在：

• 教师教育类：汉语言文学、数学与应用数学、英语、物理学、化学、生物学、思想政治教育、小学教育、学前教育等。
• 民族特色类：少数民族语言文学（如水族语言文化等）、民族学、民族传统体育等。
• 区域发展应用类：旅游管理、农林经济管理、计算机科学与技术等服务于地方产业的学科。

从这些学科构成可以看出，学校的科研活动更多地侧重于应用研究、教学法研究、民族文化传承与保护以及服务地方发展的对策研究。这些领域的研究成果固然重要，但其表现形式和价值评判标准，与以原始创新、重大技术突破为导向的院士评选标准存在显著差异。
因此，学校师资队伍的主体是由具备扎实教学功底、熟悉民族地区教育实际的教授、副教授和讲师构成。他们的核心价值体现在人才培养和社会服务上。衡量其师资水平的关键指标，更在于“双师型”教师比例、教学成果奖、基础教育服务贡献度等，而非是否拥有院士这类顶尖科研头衔。认识到这一点，是客观评价该校人才队伍现状的前提。

三、“柔性引智”策略与可能的院士关联形式尽管全职引进院士对于现阶段的黔南民族师范学院而言挑战巨大，但这并不意味着学校与顶尖学术圈层绝缘。恰恰相反，在高等教育内涵式发展、强调特色建设和质量提升的今天，几乎所有高校都在千方百计地吸引高端智力资源。“柔性引智”成为像黔南民族师范学院这类高校破解高层次人才瓶颈的重要策略。

所谓“柔性引智”，是指不改变人才的户籍、人事关系，通过合约方式邀请其定期或不定期地为学校提供智力服务的一种灵活用人机制。具体到与院士等顶尖学者的关联，黔南民族师范学院可能采取或已经探索的形式包括：

• 名誉教授或顾问教授：聘请一位或数位与学校特色学科方向有一定契合度的院士，授予其名誉称号。院士通常不定期来校举办高水平学术讲座，与校内青年教师和科研骨干进行座谈，对学校的长远发展规划、学科建设方向提供战略性咨询意见。这种形式重在借助院士的声望提升学校的影响力。
• 特聘教授或讲座教授：相比名誉教授，这种合作更为实质。学校可能与院士签订更为具体的协议，要求其每年在校工作一定时间，指导具体的科研团队建设、申报省级或国家级科研项目、合作发表高水平论文等。这能直接带动学校某一学科方向的科研水平提升。
• 院士工作站（或专家工作站）：如果学校在某些应用研究领域（例如生物多样性保护、特色农产品深加工、民族医药开发、喀斯特环境治理等）与某位院士的研究方向有结合点，可能会尝试联合企业或地方政府申请设立院士工作站。工作站的建立意味着更稳定的合作平台和更深入的项目合作，能够将院士团队的技术、理念与地方的资源、需求有效对接。
• 学术会议特邀报告：学校主办或承办重要学术会议时，邀请相关领域的院士做大会主旨报告。这是短期内集中提升会议层次和学校学术声誉的有效方式。

需要强调的是，这类合作的具体情况（如合作院士的数量、姓名、合作领域和深度）属于学校内部信息，且动态变化。对于公众而言，判断一所学校是否存在此类合作，可以关注其官网的新闻报道、人才招聘公告中的高层次人才引进政策、年度工作总结中关于“柔性引进”高端人才的表述等。即便存在此类合作，其合作院士的数量也必然是极少的，且合作模式以指导性和阶段性为主，而非全职入驻。

四、超越“院士”头衔：师资队伍建设的多元路径对于黔南民族师范学院而言，将师资队伍建设的目光 solely 聚焦于“是否拥有院士”这一单一指标，既不现实，也可能偏离其办学初心。学校的核心竞争力在于为民族地区培养“下得去、留得住、教得好”的基础教育师资和各类应用型人才。
因此，其师资建设的路径必然是多元化的、契合自身实际的。

学校更为务实和重点投入的方向可能包括：

• 培育和引进省内乃至国内的学科带头人、教学名师：这些人才可能不具备院士的显赫头衔，但他们在自身的学科领域，特别是在民族教育、地方文化研究、课程与教学论等方面有着深厚的造诣和影响力，能够切实引领教学团队和专业发展。
• 加强“双师型”教师队伍建设：对于应用型专业，从行业企业引进具有丰富实践经验的专家和技术能手，提升学生的实践能力和职业素养，这是应用型人才培养的关键。
• 提升博士化比例：大力引进和培养拥有博士学位的青年教师，优化师资队伍的学历结构，为未来的科研突破和学科升级储备力量。这是现阶段地方本科院校师资建设的普遍重点。
• 强化与国内外高水平大学的对口支援与合作：通过“走出去、请进来”的方式，选派骨干教师到知名学府访学进修，同时邀请合作高校的知名学者来校讲学、联合指导研究生，以此提升现有师资队伍的水平。
• 打造具有区域和民族特色的科研团队：围绕黔南州丰富的民族文化、自然资源和经济社会发展中的关键问题，凝练研究方向，组建跨学科团队，争取在特定领域形成比较优势，产出有影响力的成果。

这些路径虽然不直接指向院士的引进，但却是夯实学校发展根基、提升办学质量的切实之举。一个结构合理、富有活力、与学校定位高度契合的师资队伍，其整体效能远胜于一个孤立的、可能与学校主体工作脱节的顶尖人才。

五、结论与展望黔南民族师范学院作为一所服务于特定区域和特定使命的教学型高校，其目前没有全职两院院士的情况，是基于其学科特点、发展阶段和资源条件所形成的客观现实，这在我国高等教育体系中是普遍存在的现象。这绝不意味着学校在高层级人才建设上无所作为。通过“柔性引智”等策略，与院士等顶尖学者建立某种形式的联系，借智发展，是学校提升学术声誉、促进学科发展的理性选择和发展趋势。

展望未来，黔南民族师范学院的师资队伍建设，应继续坚持“立足实际、突出特色、按需引进、重在实效”的原则。一方面，继续保持开放姿态，积极探索与高端人才合作的新模式、新机制，特别是在与地方发展紧密结合的优势特色学科上寻求突破。另一方面，更要将主要精力和资源投入到内部人才的培养和稳定上，打造一支热爱民族教育事业、业务精湛、结构优化的本土化师资队伍。评价其师资水平，应超越“院士”数量的单一维度，转而关注其教学水平、育人成果、对地方基础教育和经济社会发展的实际贡献率，以及在其特色领域内所形成的影响力和不可替代性。这才是符合其办学定位的科学人才观，也是其实现可持续发展的坚实保障。