丽江师范学院建校时间是哪一年，什么历史背景(丽江师院建校时间)

要清晰界定丽江师范学院的建校时间，首先必须追溯其前身机构的发展脉络。这所高校的根系，深深扎在20世纪中叶丽江地区为普及基础教育而兴办的师范教育之中。早在20世纪50年代，伴随着新中国建国初期对扫除文盲、发展国民教育的重视，全国各地纷纷兴办师范学校以培养急需的小学教师。丽江地区也不例外，当时的丽江地区行政公署高度重视本地教育事业的奠基工作，将师资培养视为教育发展的关键环节。

在这一时代背景下，丽江地区初级师范学校或相应师资培训班的雏形开始出现。这些早期的师范教育机构，尽管条件艰苦、规模有限，却肩负起了为丽江及周边县乡培养第一批合格教师的历史使命。它们通常以短期培训、速成班的形式存在，旨在迅速缓解基层学校师资极度匮乏的局面。学员多从当地具有一定文化基础的青年中选拔，经过一段时间的集中培训后，便奔赴各个教学点，成为点亮乡村教育星星之火的主力军。这一阶段的师范教育，虽显稚嫩，却为后来丽江师范教育体系的建立奠定了最初的基础，积累了宝贵的经验。

进入六七十年代，随着教育事业的发展和国家政策的调整，丽江地区的师范教育也经历了曲折的发展过程。原有的初级师范班或培训体系逐渐向更规范化、制度化的中等师范学校过渡。这一时期，虽然受到特定历史阶段社会因素的影响，教育事业发展时有波折，但培养本地师资的需求始终存在，师范教育的火种得以保存和延续。一些教师进修学校或师范班的建制在调整中不断探索，为后续丽江师范学校的正式成立准备了条件。可以说，这一时期是丽江师范学院历史前奏中不可或缺的章节，它体现了地方教育力量在艰难条件下的坚持与韧性。

丽江师范教育史上一个至关重要的节点，是丽江地区师范学校（通常简称为丽江师范学校）的建立与发展。这所中等专业学校的成立，标志着丽江的师范教育进入了相对稳定和系统化的阶段。尽管其确切的成立年份早于2001年，但它实质上是丽江师范学院最直接、最重要的办学基础和历史前身。

丽江师范学校在相当长的一段历史时期内，成为滇西北地区小学教师培养的摇篮。它的办学定位非常明确：面向丽江地区（包括当时的丽江县、永胜县、华坪县、宁蒗彝族自治县等），招收初中毕业生，进行为期三或四年的系统化中等师范教育，培养能够胜任小学教育教学工作的合格师资。学校开设普师、音乐、美术、体育等专业，课程设置涵盖文化基础、教育理论、教学技能以及专业特长培养，旨在使学生德智体美劳全面发展。

在数十年的办学过程中，丽江师范学校形成了自身鲜明的办学特色：

• 注重本土化培养： 学校紧密结合丽江多民族聚居（纳西族、彝族、傈僳族、白族等）的特点，在教育内容中融入地方民族文化、民族语言（如纳西东巴文化）元素，培养的教师更能适应本地基础教育的实际需求。
• 强调实践技能： 作为培养一线教师的学校，非常重视学生的教学基本功（如“三笔字”、普通话）和教育教学实习环节，确保毕业生走上岗位后能迅速胜任工作。
• 成为区域教育中心： 学校不仅是师资培养基地，也逐步发展成为丽江地区的教育科研、教师进修和电化教育中心，对提升整个区域的教育水平发挥了核心作用。

丽江师范学校培养的大批毕业生，成为了支撑丽江乃至周边地区基础教育事业的骨干力量。他们中的许多人长期扎根在乡镇、农村学校，为普及九年义务教育、提高民族地区人口素质做出了不可磨灭的贡献。这所学校的成功办学，为其日后升格为高等师范院校积累了坚实的办学声誉、师资队伍、管理经验和物质基础。

进入20世纪90年代中后期，中国社会经济发展和教育改革进入了快车道。一系列深刻的变革，为丽江师范学校向更高层次发展创造了前所未有的机遇，也提出了紧迫的要求。

国家教育政策的宏观导向发生了显著变化。 随着“科教兴国”战略的深入实施，国家对教师队伍的学历层次和专业水平提出了更高要求。过去中等师范学校培养的小学教师学历（中师）已逐渐难以满足社会对高质量教育的期待。国家教育主管部门开始鼓励和支持有条件的中等师范学校通过合并、重组、升格等方式，转型为培养专科乃至本科层次小学教师的高等师范院校。这股“师范教育体系升级”的浪潮席卷全国，丽江师范学校面临着要么升级发展、要么在竞争中逐渐边缘化的历史抉择。

丽江地区经济社会发展的内在需求日益强烈。 随着改革开放的深化，特别是丽江古城成功申报世界文化遗产（1997年）后，丽江的旅游业和经济社会快速发展。社会对各类人才的需求，尤其是对具有高等教育背景的教师、管理、文化、旅游服务等人才的需求急剧增长。仅靠中等师范教育输出的人才，已无法支撑区域发展对更高素质人力资源的渴求。建设一所本地的高等院校，培养留得住、用得上的本科应用型人才，成为丽江地方发展的战略需要。

再次，高等教育大众化的趋势推动了地方高校的设立。 上世纪90年代末，中国开启了高等教育大规模扩招的进程，高等教育毛入学率快速提升。这一方面是为了满足人民群众日益增长的高等教育需求，另一方面也是为了通过发展教育拉动内需、提升国民素质。在此背景下，许多地市级城市开始积极申办本地的大学或学院，以抓住高等教育发展的历史机遇。丽江作为滇西北重要的政治、经济、文化中心，自然也将创办高等学校提上了重要议事日程。

学校自身发展的积累为升格创造了条件。 经过数十年的发展，丽江师范学校在办学规模、师资力量、专业建设、基础设施等方面都取得了长足进步，已经具备了向更高层次迈进的一定基础。学校需要通过升格来突破中师办学的瓶颈，拓展发展空间，提升办学水平，更好地服务于区域社会。

在这些内外因素的共同驱动下，将丽江师范学校升格为一名符其实的高等师范院校——丽江师范学院，成为了历史的必然选择。

在经历了充分的论证、筹备和申报程序后，2001年，经云南省人民政府批准，并报国家教育部备案（或根据具体情况为教育部正式批准设立），在原丽江师范学校的基础上，正式建立丽江师范学院。这一决定，标志着丽江地区没有独立设置的高等院校的历史宣告结束，丽江的高等教育事业发展翻开了崭新的一页。

2001年的“建校”，其核心内涵是“升格”而非“新建”。这意味着：

• 办学层次的跃升： 从中等专业教育提升为全日制普通高等专科教育（初期可能为专科层次，为后续升本科做准备），或直接开始举办本科教育（需根据具体批文）。这是办学性质的根本性变化。
• 管理体制的调整： 学校通常由原来的地市管理变为省地共建、以省为主的管理体制，纳入云南省高等教育体系进行统一规划和建设。
• 发展目标的重新定位： 学校的办学目标从培养合格小学教师，转向培养适应基础教育改革和发展需要的高素质专科或本科层次师资，以及部分适应地方经济社会发展的应用型人才。

建院初期，学校面临着艰巨的转型与建设任务：

• 师资队伍转型： 迫切需要引进和培养高学历、高职称的教师，优化师资结构，以适应高等教育教学和科研的要求。
• 学科专业建设： 需要根据高等教育规律和地方需求，重新规划和设置专业课程体系，加强学科建设。
• 基础设施扩建： 需要扩大校园面积，增建教学楼、实验楼、图书馆、体育场馆等，以满足高等教育办学的硬件标准。
• 管理制度重构： 需要建立一套符合高等学校特点的教学、科研、学生、人事、财务等管理制度。

尽管挑战重重，但凭借多年的办学积淀和地方的大力支持，丽江师范学院克服了初创期的种种困难，逐步走上了良性发展的轨道。学校在继承中师时期优良办学传统的基础上，积极吸收高等教育的办学理念，开始了作为一所高等院校的创业历程。

自2001年正式建院以来，丽江师范学院进入了一个快速发展的时期。学校紧紧抓住国家西部大开发、高等教育深化改革以及丽江经济社会快速发展的机遇，不断明确办学定位，强化内涵建设，突出办学特色。

在办学定位上， 学校始终坚持“立足丽江，服务滇西北，面向云南”的服务面向，坚持以教师教育为本，同时积极拓展适应区域经济社会发展需要的非师范类专业，努力建设成为一所教学型、应用型、地方性的本科院校。

在特色凝练上， 学校充分发挥地处多民族文化和世界文化遗产地的独特优势，致力于将民族文化的传承与研究融入人才培养、科学研究和校园文化建设之中。
例如，在相关专业开设民族文化课程，建立民族文化研究机构，开展东巴文化、纳西族历史、滇西北民族艺术等领域的学术研究，形成了鲜明的民族文化和区域研究特色。

在学科专业建设上， 学校逐步拓展学科门类，从以师范类为主，向文、理、教育、管理、艺术等多学科协调发展转变。增设了诸如旅游管理、文化遗产保护、艺术设计等与丽江支柱产业紧密对接的应用型专业，增强了服务地方的能力。

在师资队伍建设上， 学校通过引进、培养等多种方式，不断提升师资队伍的学历层次和学术水平，初步形成了一支结构合理、富有活力的教师队伍。

在基础设施和校园建设上， 学校可能经历了迁建新校区或扩建老校区的过程，办学条件得到了根本性改善，现代化的教学楼、实验室、图书馆、学生公寓等一应俱全，为师生提供了良好的学习、工作和生活环境。

通过这一系列的努力，丽江师范学院逐步赢得了社会的认可，办学规模不断扩大，教育质量稳步提升，为滇西北地区培养输送了大批基础教育师资和应用型人才，为促进区域经济社会发展、维护民族团结进步做出了重要贡献。其发展历程，正是中国地方高等教育，特别是民族地区高等教育蓬勃发展的一个生动缩影。