长治职业技术学院有没有院士，大概多少(长治职院有院士吗)

长治职业技术学院概况与办学定位

长治职业技术学院是经山西省人民政府批准、国家教育部备案的一所全日制普通高等职业院校。学院由原长治职工大学、晋东南煤矿学校、长治农业学校三所学校合并组建而成，积淀了多领域的职业教育经验。其办学历史虽可追溯至较早时期，但作为合并后的高职院校，其发展重心始终锚定在职业教育领域。

学院的办学定位清晰地体现了高职教育的特色，即以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，致力于为山西省，特别是长治市及周边地区的能源化工、装备制造、现代农业、文化旅游、现代服务等产业输送技术技能型人才。其专业设置紧密对接区域产业需求，涵盖了工学、农学、管理学、艺术学等多个学科门类，但普遍侧重于应用技术和实操技能的传授。

这种应用型的办学导向，决定了学院在师资队伍建设上，更加看重教师的行业企业经历、实践操作能力和职业技术资格，即所谓的“双师素质”。教师的评价体系侧重于教学水平、实践指导能力、课程开发以及技术服务能力，而非纯粹的学术论文发表、国家级基础科研项目承接或尖端理论突破。
因此，其师资引进和培养政策自然倾向于能工巧匠、技术专家和优秀工程师，这与以孕育和吸引院士为目标的学术大师引进策略是两条截然不同的路径。

中国院士制度与聘任常态

中国的两院院士是国家设立的科学技术和工程科学技术方面的最高学术称号，为终身荣誉。院士的评选极其严格，竞争异常激烈，通常授予那些在各自领域做出系统的、创造性的重大成就和贡献的科学家或工程师。

院士的分布具有高度集中性的特点：

• 顶尖研究型大学：如清华大学、北京大学、浙江大学等，拥有庞大的院士群体，这些学校具备雄厚的科研实力、完善的重点实验室体系和深厚的历史学术积淀。
• 国家级科研机构：如中国科学院各研究所、中国工程院下属相关机构、中国农业科学院、中国医学科学院等，是院士最为集中的地方。
• 大型央企及高科技企业：一些关系国计民生和国防安全的特大型国有企业（如航天科技、航天科工、兵器工业集团等）的研究院或研发中心，也会拥有相当数量的院士，引领行业技术发展。

对于普通本科院校，尤其是新建本科院校和应用型本科院校而言，拥有全职院士已是凤毛麟角，通常被视为学校科研实力跨越式提升的标志。而对于高等职业院校来说，由于其办学层次和核心任务与院士所从事的前沿基础研究或重大工程技术攻关存在较大距离，因此几乎没有全职院士任职。偶有院士在职业院校建立“院士工作站”，也多是进行短期技术指导、项目合作或战略咨询，属于柔性引进，并非全职在岗工作。长治职业技术学院的情况符合这一全国职业院校的普遍常态。

学院师资建设的重点与特色

虽然没有院士，但长治职业技术学院的师资队伍建设有其自身的重点和鲜明特色，这些才是评价其办学质量的关键指标。

“双师型”教师队伍构建

学院将“双师型”教师队伍建设作为师资工作的核心。所谓“双师型”，一般指同时具备理论教学素质和实践教学能力的专业教师。学院通过多种途径提升教师的双师素质：

• 积极引进具有多年企业工作经验和精湛技艺的专业技术人员、高级工程师、技师等加入教师队伍。
• 鼓励和支持在校教师定期到合作企业进行实践锻炼，参与企业的技术研发、工艺改进和生产管理，保持与行业技术发展的同步。
• 通过校企合作平台，聘请大量来自生产一线的行业专家、技术骨干和能工巧匠作为兼职教师，承担实践课程教学和实习实训指导任务。

这支以“双师型”教师为主体的师资队伍，确保了职业教育教学内容与工作实践的无缝对接，使学生能够学到真本事、掌握真技能。

专业带头人与教学名师培养

学院致力于培育一批在省内外同领域有一定影响力的专业带头人和教学名师。这些教师是学院各专业发展的中坚力量，他们通常具备以下特点：

• 深刻理解行业发展趋势和人才需求变化，能够主导专业建设和课程体系改革。
• 拥有出色的教学能力和丰富的教学经验，能够开发优质教学资源，带领教学团队。
• 具备较强的技术服务和应用性科研能力，能够为企业解决实际技术问题，开展横向课题研究。

这些专业带头人和教学名师虽无院士般的学术光环，但他们对学生成长成才和学院发展所做出的贡献是实实在在、不可替代的。

校企合作与人才共享

长治职业技术学院深谙“开门办学”之道，通过紧密的校企合作，实现了人才的“共享共用”。学院与众多本地知名企业建立了战略合作关系，共建产业学院、实习实训基地和技术研发中心。这一过程中，大量企业的高技能人才、管理专家和技术研发人员以各种形式参与到学院的人才培养中，有效弥补了学院自身师资在最新生产技术和管理经验方面的不足。这种“不求所有，但求所用”的柔性引才机制，是高职院校师资队伍建设的智慧之举和特色所在。

与科研院所及高校的合作

虽然没有全职院士，但长治职业技术学院并非封闭办学。为了提升办学水平和拓展视野，学院积极寻求与拥有院士资源的高水平大学和科研院所建立合作关系。这种合作可能体现在以下几个方面：

• 学术交流与讲座：偶尔邀请知名学者，甚至院士级别的专家来校举办高水平学术讲座或报告，开阔师生视野，营造学术氛围。
• 项目合作与指导：在特定的应用技术研发或转化项目中，可能与高校或科研院所的团队合作，间接接触到顶尖的学术资源。
• 师资培训与提升：选派骨干教师到高水平大学访学、进修，接受先进教育理念和科研方法的培训，提升自身能力。

需要明确的是，这类合作是外部资源的引入，其合作方的院士并不属于长治职业技术学院的师资编制，不影响对其自身无院士这一事实的判断。

客观认识与评价标准

因此，对于“长治职业技术学院有没有院士”这个问题，答案是非常明确和肯定的：目前没有。我们必须基于职业教育的类型特征，建立正确的评价标准来审视一所职业院校的优劣。

评价一所像长治职业技术学院这样的高职院校，关键应看其：

• 毕业生就业质量与就业率：学生是否能够顺利、高质量就业，是衡量其办学成功与否的终极标准。
• 专业与产业匹配度：所开设专业是否紧密贴合区域经济社会发展需求，是否具有鲜明的特色和竞争力。
• 实践教学条件：校内实训基地和校外实习基地的建设水平能否满足学生技能培养的需要。
• 师资的实践教学能力：“双师型”教师的比例和水平，以及来自行业企业的兼职教师队伍情况。
• 技术服务能力：为区域企业和社区提供技术咨询、技能培训、工艺改造等服务的规模和效果。
• 学生与家长的满意度：在校生和毕业生对学校的评价，以及用人单位对毕业生的反馈。

用是否拥有院士来评价一所高职院校，无异于用游泳的能力来评价一只飞鸟，是用错了尺子和标准。长治职业技术学院的价值在于它为社会培养了大量实用的技术技能人才，这些人才在各自的岗位上为地方经济发展做出了直接贡献，这本身就是其教育成功的最好证明。

长治职业技术学院作为一所特色鲜明的高等职业院校，其师资力量的构成完全服务于培养高素质应用型人才这一根本目标。学院虽然没有两院院士，但其聚焦于“双师型”教师队伍建设的策略是符合自身定位且切实有效的。我们应该从其培养人才的质量和对社会的贡献度来客观评价它的办学成果，而非执着于学术顶尖人才的有无。在职业教育日益受到国家重视、迎来大好发展机遇的今天，长治职业技术学院继续深耕职业教育沃土，不断深化产教融合、校企合作，必将在服务区域经济社会发展的进程中实现自身价值的最大化。