常州信息职业技术学院有没有院士，大概多少(常州信息学院有院士吗)

要深入理解常州信息职业技术学院的院士情况，首先必须准确把握其办学性质和发展战略。学院是国家示范性高职院校、中国特色高水平高职学校和专业建设计划（简称“双高计划”）建设单位，其根本任务是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技术技能人才。这一使命决定了其资源配置、师资结构和发展路径与旨在培养拔尖创新人才和从事前沿基础研究的本科院校，尤其是研究型大学，存在显著差异。

在师资队伍建设上，高职院校的核心战略是构建“双师型”教师队伍。所谓“双师型”，即要求教师既具备扎实的理论知识和高水平的教学能力，又拥有丰富的实践经验、精湛的操作技能和较强的技术应用与服务能力。这意味着，学院引进和培养教师的重点，在于考察其是否具备行业企业工作经历、是否持有相关职业资格证书、能否指导学生技能竞赛和实习实训、能否承接横向技术服务项目等。相比之下，院士的评选标准更侧重于在基础研究或工程技术领域取得系统性、创造性的重大成就，其工作重心在于攻克重大科学难题或引领产业技术变革，这与高职院校对教师实践教学和技术应用能力的首要要求，在侧重点上有所不同。
因此，将是否拥有全职院士作为衡量常州信息职业技术学院办学水平的关键指标，既不现实，也有失偏颇。学院的实力更多地体现在其专业设置与区域产业的契合度、实训条件的先进性、毕业生就业质量以及对社会服务的能力上。

中国的院士制度具有极高的权威性和稀缺性。中国科学院院士和中国工程院院士每两年增选一次，每次增选名额有限，竞争极为激烈。院士群体构成了国家科技创新的核心力量，他们的工作和研究平台通常需要国家级的重点实验室、重大科研项目以及高水平的研究团队作为支撑。这些资源自然地向“双一流”建设高校、中科院各研究所、大型央企研究院等顶尖机构聚集。

反观中国的高等职业教育体系，其主体是各类职业技术学院和高等专科学校。截至当前，在全国1400多所高职（专科）院校中，拥有全职院士的院校凤毛麟角，甚至可以认为是特例。这是一种由教育类型分工、资源分配机制和评价体系共同决定的普遍现象。高职教育的主要功能是技术技能传承、应用技术推广和职业素养培育，其科研活动更多地侧重于应用技术研发、工艺改进和解决生产一线的实际难题，而非追求诺贝尔奖级别的原始理论创新。
因此，高职院校的师资队伍主体是优秀的教学骨干和技术能手，而非以学术论文和国家级大奖为主要成果的顶尖科学家。认识到这一宏观背景，就能理解常州信息职业技术学院没有全职院士是其办学层次下的常态，而非个别现象或不足之处。

虽然常州信息职业技术学院没有全职院士，但这并不意味着学院忽视高端人才对发展的引领作用。在“双高计划”建设背景下，高职院校愈发重视通过“柔性引进”的方式，整合外部优质智力资源，以提升内涵建设水平。所谓“柔性引进”，是指不改变人才的户籍、人事、社保等关系，通过合约方式聘请其提供智力服务的一种灵活用人机制。对于院士这样的顶尖人才，柔性引进是更为可行和高效的途径。

常州信息职业技术学院可能采取或探索的与院士级别专家合作的模式包括但不限于：

• 设立名誉教授或特聘顾问： 学院可以礼聘在信息技术、智能制造等相关领域有深厚造诣的院士担任名誉教授或发展顾问。他们可以不定期来校举办高水平学术讲座，对学院的长远规划、专业发展方向、重大科研项目申报等提供战略性指导。
• 共建院士工作站或专家工作站： 这是产学研结合的重要平台。由学院、地方政府或合作企业共同申请设立，吸引院士及其创新团队入驻，针对常州及长三角地区产业发展中的关键共性技术问题，联合开展技术攻关、成果转化和人才培养。院士工作站的建立，能够将院士团队的科研优势与学院的场地、设备、师生资源以及企业的市场需求紧密结合，实现多方共赢。
• 指导科研创新团队建设： 学院内部的优秀教师可以组建科研团队，通过项目合作的形式，争取得到院士的远程或短期现场指导。这对于提升学院教师的科研视野、规范科研方法、申报高层次课题具有极大的促进作用。
• 参与专业教学标准与课程体系开发： 邀请院士参与论证学院重点专业的培养方案和课程体系，确保教学内容能够紧跟技术前沿和行业发展趋势，从而提升人才培养的先进性和适应性。

通过这些模式，学院能够在“不为我所有，但为我所用”的原则下，有效汲取院士的智慧，弥补自身在顶尖学术领军人才方面的短板，从而在实质上提升办学实力和社会影响力。

与其过度关注遥不可及的院士头衔，常州信息职业技术学院将主要精力投入到打造一支符合高职教育特色的、高水平的“双师型”师资队伍上，并取得了显著成效。学院的师资力量主要体现在以下几个方面：

• “双师素质”教师比例高： 学院大力推行教师赴企业实践锻炼制度，鼓励教师获取行业权威的职业资格证书，确保绝大多数专业教师具备“教师”和“工程师”（或相应职业资格）的双重素质和能力。
• 产业教授和技能大师引进： 学院积极从华为、中兴通讯、百度等知名企业引进或聘任一批技术专家、能工巧匠担任产业教授或技能大师，他们带来了最新的技术动态、实战案例和企业标准，极大地丰富了课堂教学和实训内容。
• 国家级、省级教学创新团队： 学院重点建设了多个省级及以上教学团队和科技创新团队，这些团队在课程建设、教材编写、教学能力大赛、指导学生竞赛等方面成果丰硕，是学院教学科研的中坚力量。
• 青年教师培养体系完善： 学院建立了系统化的青年教师培养机制，通过新教师导师制、教学基本功培训、国内外访学进修、鼓励攻读博士学位等方式，促进青年教师快速成长，为师资队伍的可持续发展奠定了坚实基础。

这些扎实的内部师资建设工作，才是支撑常州信息职业技术学院成为全国高职教育排头兵的关键所在。拥有一支富有活力和实践能力的教师队伍，远比拥有一位无法深度融入日常教学科研的全职院士，对于实现其人才培养目标更具现实意义。

对于“常州信息职业技术学院有没有院士，大概多少”这一问题，可以给出明确而客观的回答：学院目前没有全职的两院院士。这是由其作为高水平高职院校的办学定位和中国高等教育体系的宏观结构所决定的常态。学院通过柔性引进、平台共建等多种方式，积极对接和利用院士级的高端智力资源，服务于自身发展战略。衡量学院师资力量的关键，应聚焦于其“双师型”教师队伍的整体规模、结构、质量和效能，以及其在技术技能人才培养、应用技术研发和社会服务方面所取得的实际成就。

面向未来，随着产业升级和技术变革的加速，高职教育的内涵和外延将持续深化拓展。常州信息职业技术学院可以进一步探索与院士团队及高水平科研机构建立更紧密、更实质性的合作关系，例如在联合培养专升本乃至专业硕士层次人才、共建高水平应用技术研发中心、共同承担重大产学研项目等方面寻求突破。这将有助于学院在保持职业教育特色的同时，不断提升其技术创新的贡献度和在高等教育体系中的影响力。最终，对院士资源的正确认识和合理利用，应服务于学院培养更多大国工匠、能工巧匠，助力区域经济社会高质量发展的核心使命。