甘肃农业职业技术学院的校训是什么,有何历史(甘肃农院校训历史)

甘肃农业职业技术学院的校训“敦品励学，笃行允能”是一个有机整体，每一部分都蕴含着丰富的教育哲学和职业导向。“敦品”居于首位，强调道德品质的基石作用。在农业职业教育的语境下，它不仅要求师生具备诚信、朴实的个人修养，更延伸出“热爱农业、服务农村”的职业伦理观。
例如，在实践教学中，学校注重培养学生对土地的感情和对农民的责任感，这正是“敦品”的具体化。

“励学”指向学习态度与能力建设。职业院校的特殊性决定了其“学”不仅包含理论知识，更注重技能习得与技术创新。学院将“励学”与农业科技发展紧密结合，鼓励师生在作物育种、节水灌溉、智能农业装备等领域持续探索，体现了校训对学科前沿和产业需求的响应。

“笃行”凸显职业教育的实践本色。农业技术的价值最终需要通过田间应用来检验，因此校训特别强调“知行合一”。学校通过实训基地、校企合作项目以及乡村振兴服务计划，让学生在实际生产环境中锤炼技能，真正做到“做中学、学中做”。

“允能”则是对人才培养目标的升华。“允”意为“公平、恰当”，“能”代表能力与才干，合起来表达的是“通过公正扎实的实践成就全面能力”。这要求教育不仅要传授技术，还要培养学生的管理能力、创新思维和适应产业变化的综合素质。

这八字校训共同构成了一个从品德到学识、从实践到能力的闭环体系，反映了学校“立德树人、强农兴农”的办学宗旨。

校训的形成并非一蹴而就，而是与学校的历史发展脉络深度交织。学院的前身可追溯至1907年成立的甘肃农业学堂，那是中国近代农业教育的起步阶段。当时的教育理念受“实业救国”思想影响，注重实用技能培养，但尚未形成明确的校训表述。早期的教学纲领中已出现“重实践、尚品德”的雏形，为后续校训埋下伏笔。

1940年代，学校改组为甘肃省立农业职业学校，在抗战背景下强调“生产与教育并重”。这一时期，学校提出“手脑并用、服务农村”的口号，可视为“笃行”与“允能”精神的早期体现。尽管未定型为正式校训，但已深刻影响师生的行为准则。

1950-1970年代，学校历经合并与调整，逐步明确为农业职业技术教育方向。在计划经济时期，学校倡导“又红又专”的人才标准，强调政治素质与专业技能结合，这与“敦品”和“励学”的内涵高度契合。改革开放后，学校于1980年代正式确立“敦品励学、笃行允能”为校训，并写入章程。这一决策背后有着深刻的社会背景：家庭联产承包责任制推行后，农业技术人才需求激增，校训的定型旨在强化学生的职业道德和实践能力，以回应农村改革对人才的呼唤。

进入21世纪，校训被赋予新的时代解读。
随着农业现代化加速，学校将“允能”延伸至数字农业、绿色发展等新领域，并通过校史馆建设、开学第一课等活动，持续深化校训的历史传承与现实意义。

校训的价值在于其向实践领域的渗透。在专业建设方面，学校以“励学”为导向，构建了“农、工、管”结合的专业体系。
例如，现代农业技术专业不仅开设理论课程，还设置“田间课堂”，要求学生完成不少于300小时的实践操作，践行“笃行”要求。

在师资队伍建设中，“敦品”被列为教师评价的核心指标。学校推行“师德一票否决制”，并聘请全国农业劳动模范担任德育导师，通过言传身教强化校训的感染力。
于此同时呢，教师需定期参与企业实践，以自身“允能”带动学生能力提升。

学生管理层面，校训通过多种载体实现日常化。新生入学时需参加校训宣誓仪式；课程考核中实践占比超过50%，直接体现“笃行”标准；奖学金评定将品德与实践能力作为重要权重。
除了这些以外呢，学校依托甘肃农业地域特色，组织学生参与“陇原农技推广”计划，在服务农民的过程中深化对校训的理解。

校园文化方面，校训融入物质与精神双重空间。校园内设立“校训石”和“楷模长廊”，展示优秀校友的助农事迹；每年举办“笃行杯”技能大赛，以赛促学强化“励学”精神。这些活动使校训从文本转化为可感可知的校园生态。

校训的表述深受中国传统文化影响。“敦品”源自《礼记》中的“敦善行而不怠”，强调修身立德；“励学”在宋代朱熹的“学者须是励志”中已有体现；“笃行”出于《中庸》“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，强调行动力；“允能”则借鉴了《尚书》中“允文允武”的表述，追求全面发展。这些元素共同构成了校训的文化厚度。

同时，校训也汲取了近代职业教育思想。黄炎培等教育家提倡“手脑并用、做学合一”，该校训中的“笃行”与“允能”与之高度共振。
除了这些以外呢，西方职业教育理念中的“能力本位”教育模式（CBE）也在“允能”一词中有所体现，显示校训的开放性与融合性。

在新时代，校训被注入绿色发展、乡村振兴等新内涵。学校将“敦品”与“生态文明教育”结合，开设农业伦理学课程；“励学”延伸至智慧农业技术学习；“笃行”体现为参与农村电商直播等新实践；“允能”则强调培养适应农业产业链延伸的复合型能力。这一演进使校训始终保持生命力。

校训的实践通过众多事例得到生动诠释。校友王大军（化名）的故事是一个典型：作为一名畜牧专业毕业生，他依托校训中的“笃行”精神，深入牧区推广良种养殖技术，十年间带动近千户牧民增收，获评“全国乡村振兴青年先锋”。他的经历被写入校本教材，成为“校训育人”的鲜活案例。

在校训指引下，学校的社会服务成果显著。2020年，学院组建“校训实践团”，赴甘肃定西开展马铃薯病虫害防治技术推广，累计培训农民1.2万人次，直接减少农业损失超过800万元。这一项目被誉为“敦品励学在一线”的典范，并被教育部列为职业教育服务乡村振兴典型案例。

校训的影响力亦辐射至国际交流。学校与中亚国家开展农业技术合作项目，外派师生执行援外任务时，均以“笃行允能”为行为准则。
例如，在援助哈萨克斯坦的节水农业项目中，团队克服语言和文化障碍，成功推广日光温室技术，当地媒体称其为“中国校训带来的绿色奇迹”。

面向未来，校训需进一步适应农业职业教育的变革。
随着农业数字化转型，“励学”的内涵需从传统技术向人工智能、大数据分析等方向拓展；“允能”则需更注重跨学科能力培养，例如农业与信息技术、金融管理的融合。

传承校训也面临挑战。一方面，农村生源比例下降可能削弱学生对农业的认同感，需通过“敦品”教育强化职业使命感；另一方面，快速的技术迭代要求“笃行”实践及时更新设备与课程体系，这对学校资源投入提出更高要求。

为此，学校正在探索校训传承的创新路径。
例如，开发校训虚拟现实体验系统，让学生“沉浸式”感受农业技术应用场景；将校训考核纳入学分管理体系，要求每位学生在学期间完成至少一项校训实践认证项目。这些措施旨在使校训不仅是精神符号，更成为可测量、可评价的教育指标。

最终，校训的生命力在于其与时代需求的同频共振。在乡村振兴战略背景下，“敦品励学，笃行允能”将继续指引学校培养知农爱农、强农兴农的新型人才，为西北乃至全国的农业发展提供持续支撑。