兰州职业技术学院有没有院士，大概多少(兰州职院有院士吗)

职业教育的功能与使命决定了其师资队伍建设的独特路径。不同于研究型大学以攀登科学高峰、产出原创性理论成果为核心追求，职业教育更强调技术的应用、转化与创新，直接服务于生产、建设、管理、服务第一线。这就使得职业院校在引进人才时，更加青睐那些既精通专业理论知识，又具备精湛实践操作能力和丰富企业工作经验的“双师型”教师。他们能够将行业的最新动态、技术标准和实战案例带入课堂，培养学生解决实际问题的能力。而院士，其工作重心在于引领某一学科领域的原始创新和战略方向，其成果多体现在高水平的学术论文、重大基础研究突破或战略性工程科技贡献上。这两种人才评价体系和价值导向存在天然差异。
因此，一所优秀的职业院校没有院士，并非其办学实力的短板，而是由其办学类型和使命所决定的正常现象。兰州职业技术学院的发展重心始终在于夯实职业教育基础，打造特色专业群，深化产教融合，而非追求院士这类与其主体功能关联性不强的学术头衔。正确认识这一点，是客观评价学院师资力量和办学水平的前提。

院士制度的本质与职业院校的定位差异

要深入理解兰州职业技术学院为何没有院士，首先必须厘清院士制度的内涵与中国高等职业教育定位的根本不同。中国科学院院士和中国工程院院士是国家在科学技术和工程技术方面设立的最高学术称号，为终身荣誉。其评选过程极其严格，旨在表彰那些在基础研究或工程科技领域做出系统的、创造性成就和重大贡献的科学家或工程师。院士群体代表了国家科技创新的最高水平，是国家的战略科技力量。

反观中国的高等职业教育，其法定职责是“培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”。教育部等相关政策文件明确要求，职业院校要坚持服务发展、促进就业的办学方向，深化产教融合、校企合作，育训结合，健全多元化办学格局。这意味着，职业院校的核心竞争力体现在：

• 与区域产业结构的契合度：专业设置是否紧密对接当地主导产业、战略性新兴产业。
• 实践教学条件的先进性：校内实训基地和校外实习基地是否能够模拟真实生产环境。
• 师资队伍的实践教学能力：“双师型”教师比例和高水平行业企业兼职教师队伍的建设。
• 人才培养的质量与口碑：毕业生就业率、就业质量、企业满意度以及对地方经济发展的贡献度。

由此可见，职业院校的评价体系与院士所代表的学术评价体系分属两条轨道。前者以技术应用和技能传承为衡量尺度，后者以科学发现和技术发明的原始创新为标杆。要求一所专注应用型技能人才培养的职业院校拥有院士，无异于用百米赛跑的成绩去评价一位马拉松运动员，其评价标准本身即存在错位。

兰州职业技术学院的师资建设重点

虽然没有院士，但兰州职业技术学院在师资队伍建设上有着清晰且符合自身定位的规划与投入。其着力点并非引进顶尖学术大师，而是构建一支数量充足、结构合理、专兼结合、素质优良的“双师型”教师队伍。这是其提升办学质量、实现可持续发展的根本保障。

学院师资建设的核心策略主要体现在以下几个方面：

一是大力引进和培养“双师型”教师。学院通过制定优惠政策，吸引具有企业工作经历和专业实践能力的优秀人才加入教师队伍。
于此同时呢，建立健全教师定期到企业实践的制度，鼓励在职教师深入行业企业一线，参与技术研发、工艺改进和生产管理，不断更新知识结构，提升实践教学能力。教师的专业技术职务评聘标准也向实践技能和教学水平倾斜，而非单纯看重学术论文发表数量。

二是积极聘任行业企业专家和技术能手作为兼职教师。学院深度开展校企合作，从合作企业中聘请一大批高级工程师、技师、高级技师等能工巧匠，承担专业课程教学、实习指导、毕业设计点评等任务。他们将最新的行业技术、工艺标准和企业文化带入校园，极大地丰富了教学内容，缩短了学生与就业岗位之间的距离。

三是打造高水平结构化教师教学创新团队。学院围绕重点专业和特色专业群，整合校内外优质师资资源，组建由专业带头人、骨干教师和企业专家共同构成的教学团队。这些团队共同研讨人才培养方案、开发课程资源、改革教学模式、攻关技术难题，形成了一股强大的集体合力，有效提升了人才培养的整体质量。

通过这些务实有效的举措，兰州职业技术学院逐步建立起了一支能够满足高素质技术技能人才培养需求的师资队伍。这支队伍或许没有院士的光环，但他们扎根职教、精通技艺、潜心育人，同样是学院最宝贵的财富和实力的体现。

超越院士头衔：衡量职业院校实力的多元维度

评价一所职业院校的办学实力，绝不能简单地以拥有多少院士、教授数量等学术性指标来衡量，而应建立一个符合职业教育类型特征的多元评价体系。对于兰州职业技术学院而言，其真正的实力和价值体现在多个更具现实意义的维度上。

首先是人才培养成效。毕业生的就业率、就业对口率、起薪水平、职业发展前景以及用人单位对毕业生的综合评价，是衡量学院办学质量最硬核的指标。学院培养的学生是否能够“下得去、留得住、用得上、干得好”，直接反映了其教育成果。

其次是专业建设水平。学院是否有国家级或省级的高水平专业群、示范专业、特色专业？这些专业的课程体系、教学内容是否与行业标准、职业资格标准紧密对接？实训条件是否能够支撑学生技能的有效培养？这些都是核心竞争力的体现。

第三是产教融合与校企合作的深度。学院是否与知名企业共建了产业学院、大师工作室、协同创新中心或实习实训基地？是否共同开发教材、共同授课、共同制定人才培养方案？校企合作是否从浅层次的实习就业合作，深化到了技术研发、成果转化、员工培训等更深层次？

第四是社会服务能力。学院是否面向社会开展技术技能培训、职业技能鉴定？是否为企业提供技术咨询、工艺改进等服务？是否积极参与社区教育和终身学习体系建设？这些都能体现学院对区域经济社会发展的贡献度。

最后是技术研发与应用创新能力。职业院校的科研不同于研究型大学的基础研究，更侧重于应用技术的开发、改良和推广。学院师生是否拥有发明专利、实用新型专利？是否参与解决企业生产中的实际技术难题？是否在各级各类职业技能大赛中取得优异成绩？这些同样是其实力的重要证明。

从这些维度来审视，兰州职业技术学院的价值和成就远比一个院士头衔更为丰富和立体。它在甘肃省乃至西北地区的职业教育领域发挥着不可或缺的作用，为地方经济社会发展输送了大量急需的技术技能人才。

结论与展望

基于院士制度的本质、职业教育的定位以及学院自身的属性，可以明确地回答：兰州职业技术学院没有全职工作的两院院士。这一事实并非其办学短板，而是由中国高等教育体系的分类发展和不同类型院校的分工所决定的常态。院士的有无，绝不能作为评判一所职业院校成功与否的标准。

兰州职业技术学院的实力和价值，根植于其坚定不移的职业教育办学方向，体现在其扎实的人才培养过程、深度的产教融合实践以及显著的社会服务贡献之中。它的师资队伍由一大批兢兢业业的“双师型”教师和行业专家构成，他们虽无院士之名，却行育人之实，是学院发展的中坚力量。

展望未来，中国职业教育正迎来前所未有的发展机遇。
随着产业升级和经济转型，对高素质技术技能人才的需求更加迫切。兰州职业技术学院应继续坚持特色发展道路，进一步强化师资队伍建设，深化教育教学改革，拓展校企合作空间，不断提升办学质量和声誉。或许在未来，随着职业本科教育的探索和发展，以及应用型科研能力的提升，职业院校与学术界的互动可能会产生新的模式，但无论如何，其核心使命——培养大国工匠、能工巧匠——永远不会改变。学院将继续以其独特的方式，为国家和区域的发展贡献不可替代的力量。