江西旅游商贸职业学院是否有双学位，为什么(双学位原因)

要深入理解江西旅游商贸职业学院为何没有双学位，必须首先厘清其根本的办学定位。该校是经江西省人民政府批准设立的一所公办全日制普通高等职业院校。这一身份决定了其在我国高等教育谱系中的特定坐标——专注于专科层次的职业教育。职业教育的核心目标是服务区域经济社会发展，面向生产、建设、服务、管理第一线，培养大批急需的技术技能人才。其人才培养的逻辑起点是“职业岗位”或“技术领域”的需求，而非纯粹的学科知识体系。

双学位制度，作为一种教育模式，其存在和运行有着严格的制度前提。在我国现行的高等教育学历学位体系中，“学位”特指学士、硕士、博士等学术等级，由国务院学位委员会授权的高等学校或科研机构授予。专科层次的高等职业教育，其合格的毕业生获得的是“高等专科毕业证书”，并不涉及“学士学位”的授予。
因此，对于一所不具备学士学位授予权的高职院校而言，谈论为学生颁发两个学士学位的“双学位”项目，从制度根源上就是不成立的。这好比无法要求一个只生产特定零部件的工厂去组装整台汽车，二者的资质、设备和目标市场完全不同。

江西旅商职院的专业设置充分体现了其职业导向。学院聚焦于旅游、商贸、财经、艺术、体育等与现代服务业紧密相关的领域。其课程体系强调“理论够用、实践为重”，大量课时用于实训、实习和项目化教学，旨在让学生熟练掌握一技之长，实现毕业即能上岗。这种“专”而“精”的培养模式，与双学位所追求的跨学科、宽口径的“博”与“融”在目标上存在显著差异。职业教育的优势在于其深度和针对性，而非广度。试图在有限的三年学制内，同时让学生深入掌握两个不同领域的职业技能并达到行业要求，无论在时间安排、教学资源还是学生学习负荷上，都面临着巨大的现实挑战，可能与职业教育追求高效、精准培养的初衷相悖。

尽管没有名义上的“双学位”，但江西旅游商贸职业学院为了增强学生的就业竞争力和可持续发展能力，积极探索并实施了多种创新人才培养模式，这些模式在功能上起到了类似“拓宽知识面、增强复合能力”的作用，可被视为在职业教育语境下对双学位概念的创造性转化和实践。

主辅修制度与实践：这是高职院校中较为常见的一种复合型人才培养方式。学院可能允许学有余力的学生在学好主修专业的前提下，跨学科大类选修另一个专业的核心课程群。完成规定的辅修课程并达到考核要求后，学生可以获得学校颁发的“辅修专业证书”或在其主修专业毕业证书上予以注明。
例如，一名主修酒店管理的学生，可以辅修电子商务专业，从而既懂得酒店运营服务，又了解线上营销推广，适应智慧酒店发展的新趋势。这种模式灵活性高，不改变学生的基本学制和学历层次，但有效丰富了学生的知识结构。

“1+X”证书制度的深入推行：“1”代表学历证书，即毕业证书；“X”代表若干职业技能等级证书。这是国家在职业教育领域大力推行的重大改革举措，旨在鼓励学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书。江西旅商职院积极响应这一政策，将“X”证书的培训内容与标准有机融入专业人才培养方案和课程教学。学生可以通过学习，考取与专业相关或跨领域的多种技能证书，如导游证、会计初级资格证、跨境电商操作专员证、茶艺师证等。这实质上是将“复合”的重点放在了“技能”的叠加与认证上，使学生成为“一专多能”的能手，直接提升了其岗位适应能力和职业发展潜力。这种“证书复合”模式比“学位复合”更贴近职业教育的本质和市场需求。

订单班、现代学徒制等校企协同育人项目：学院与众多知名企业建立了深度合作关系，开设“订单班”或推行现代学徒制。在这些项目中，人才培养方案由校企双方共同制定，课程内容直接对接企业岗位标准，企业导师深度参与教学，学生享有大量在岗学习机会。这种模式本身就具有极强的复合性，因为它要求学生不仅要掌握专业技能，还要理解企业文化、熟悉行业动态、具备团队协作和沟通能力。这实际上是在真实的职业环境中，对学生进行了一种超越单一专业知识的、更为综合和立体的培养。

跨专业选修课与通识教育体系：学院通常会开设丰富的公共选修课和跨专业选修课，涵盖人文素养、社会科学、信息技术、创新创业等多个领域。通过必修与选修相结合的课程体系，学院有意识地引导学生接触不同领域的知识，培养其批判性思维、创新意识和终身学习的能力。这为学生在专注于本专业技能的同时，打开了一扇望向更广阔世界的窗户，促进了其综合素质的提升。

对于就读于江西旅游商贸职业学院的学生而言，理解学校没有双学位的现实至关重要，但更重要的是，如何充分利用学校提供的各种平台和资源，实现自身能力的最大化提升，打造独特的个人竞争力。

• 明确职业规划，精准选择辅修或证书：学生应尽早进行职业规划，明确未来的就业方向或创业领域。基于此，再决定是选择辅修专业，还是考取哪些“X”证书。
  例如，志向于文旅融合创业的学生，可以将主修的旅游管理专业与辅修的数字媒体技术或市场营销相结合，并考取新媒体运营等相关证书，形成知识技能的“组合拳”。
• 积极参与校企合作项目，积累实战经验：“订单班”、学徒制、顶岗实习等机会是无价的。它们提供的不仅是技能实践场，更是人脉网络和潜在就业机会。在这些项目中表现优异，其价值可能远超一纸额外的证书。
• 主动利用第二课堂和社团活动：学生会、社团、志愿者活动、技能竞赛等是锻炼组织能力、沟通能力、领导力的绝佳平台。这些软实力的提升，与专业技能硬实力相辅相成，共同构成就业市场上的核心竞争力。
• 规划学历提升路径：对于有进一步深造愿望的学生，可以通过“专升本”考试进入本科院校继续学习。在本科阶段，则有机会参与真正意义上的双学位或辅修第二专业项目。
  因此，在专科阶段打下坚实的专业基础和良好的学习习惯，是为未来争取更多可能性的关键一步。

近年来，国家层面持续出台政策，强调职业教育的类型教育地位，推动其高质量发展。《国家职业教育改革实施方案》等纲领性文件明确要求，要完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系，畅通技术技能人才成长渠道。这一政策导向意味着，职业教育的评价体系将更加突出其特色，而非简单向学术教育看齐。

未来，随着职业教育本科层次的稳步发展，一些符合条件的职业本科院校或许会探索设立更适合技术技能人才培养特点的“双学位”或类似项目。但对于像江西旅商职院这样的优质高职院校而言，其发展重点更可能集中于：

• 深化产教融合、校企合作，打造更高水平的特色专业群。
• 完善“1+X”证书制度，提高证书的含金量和行业认可度。
• 探索中高本衔接贯通培养，为学生构建更立体的成才通道。
• 强化师资队伍建设和实训条件改善，保障人才培养质量。

其核心使命依然是坚守职业教育阵地，培养社会急需的高素质技术技能人才，而非盲目追求学术化的“双学位”标签。衡量其办学成功与否的关键指标，将是毕业生的就业质量、行业认可度以及对地方经济发展的贡献度。

江西旅游商贸职业学院由于其专科高职的办学定位和职业教育的核心任务，并未开设本科意义上的双学位项目。这绝不意味着其教育供给单一或学生发展路径狭窄。相反，学院通过主辅修、1+X证书、深度校企合作等一系列立足于职业教育本质的创新模式，为学生提供了切实有效的多元化、复合化成长平台。对于学生和家长而言，重要的是转变观念，认识到在职业教育领域，技能的深度、复合度以及与市场需求的契合度，远比学位的数量更为重要。在江西旅商职院这样的院校求学，关键在于主动规划、积极参与、苦练内功，将学校提供的各种资源转化为个人坚实的职业能力和广阔的发展前景。