常州幼儿师范高等专科学校的校训是什么,有何历史(常州幼专校训历史)

常州幼儿师范高等专科学校的校训“笃行求真，仁爱为师”，虽仅八字，却蕴含着极为丰富的教育哲学和价值追求。它从行为实践、知识探索、道德情操和职业角色四个维度，构建了一个完整的人才培养价值体系。

“笃行求真”——这一半句强调了知行合
一、探索不息的精神。

• “笃行”：意指脚踏实地、专心致志地付诸行动。它反对空谈，崇尚实干。对于师范生而言，“笃行”意味着要将所学的教育理论、教学方法积极应用于见习、实习乃至未来的工作实践中，在实践中检验、巩固和提升专业能力。它要求师生具备坚韧不拔的毅力和勤勉务实的作风。
• “求真”：意为追求真理、探求事物的本质和规律。在教育领域，“求真”体现为对教育规律的尊重、对科学知识的渴求、对学术严谨的坚持。它鼓励师生保持好奇心和批判性思维，不盲从权威，勇于探索学前教育的前沿理论和实践模式，以科学的态度对待儿童的发展和教育。
• “笃行”与“求真”的结合，深刻揭示了理论与实践的关系：“求真”是“笃行”的方向和指引，确保实践不偏离科学轨道；“笃行”是“求真”的途径和归宿，使知识的价值在行动中得以实现。二者统一，构成了学校治学与育人的基本方法论。

“仁爱为师”——这一半句则凸显了师德为本、情感育人的师范特质。

• “仁爱”：是中华民族传统美德的核心，更是教师职业伦理的基石。在学前教育语境下，“仁爱”具有特殊重要性。它要求未来的幼儿教师必须具备博大的爱心、细微的耐心和强烈的责任心，能够理解、尊重、接纳每一个独特的幼儿，用温暖和关怀滋养他们幼小的心灵。这种爱，是超越血缘的、专业的、理性的教育爱。
• “为师”：这不仅指明了学校的培养目标是教师，更定义了一种身份认同和社会责任。它提醒师生，从选择这个专业的那一刻起，就应当时刻以“教师”的标准来要求自己，恪守师德规范，锤炼师能师艺。
• “仁爱”与“为师”的联用，明确指出了成为一名合格教师，尤其是幼儿教师的首要条件——拥有仁爱之心。没有爱，就没有真正的教育。这是对教师职业灵魂的精准把握，也是对学校师范属性的鲜明标注。

整体而言，“笃行求真，仁爱为师”将做事与做人、学问与德行、知识与情感完美地融合在一起。它要求常幼专的学子既要成为真理的探索者和实践的躬行者，又要成为道德的示范者和爱的传播者。这则校训，精准地切中了幼儿教师培养的关键，体现了学校对教育事业，特别是学前教育事业的深刻理解与崇高使命。

常州幼儿师范高等专科学校校训的形成，并非一蹴而就，而是伴随着学校自身的发展历程，经历了长期的积淀、凝练与升华。其历史脉络与学校从近代师范学堂到现代高等专科学校的转型轨迹紧密交织。

1.早期师范教育的基因植入（建校初期至20世纪中叶）

学校的办学前身可追溯至具有悠久历史的师范教育机构。在那个风雨如晦的年代，近代师范教育在中国大地萌芽，其核心使命是“教育救国”、“开启民智”。当时的办学先驱们虽未必明确提出如现今般系统的校训，但“严瑾治学”、“以身作则”、“诲人不倦”等传统师道精神已深深融入办学实践。教师们崇尚知识，严谨教学，学生们勤奋刻苦，志在育人。这种重视师德、强调实学的文化基因，为日后“仁爱为师”和“笃行求真”理念的孕育提供了最初的精神土壤。早期师范教育对教师“学高为师，身正为范”的严格要求，实质上已经包含了“求真”与“仁爱”的朴素诉求。

2.师范教育体系的承续与发展（20世纪中后期）

随着新中国的成立和教育事业的调整与发展，学校作为地区重要的师资培养基地，其师范属性得到进一步强化。在这一时期，国家的教育方针强调“又红又专”，即既要有坚定的政治立场，又要有扎实的专业知识。落实到师范教育，便是特别注重思想政治教育和专业能力的双重培养。虽然表述方式因时代而异，但对“忠诚于人民的教育事业”的强调，内在地要求教师必须具备奉献精神和关爱学生的品质，这与“仁爱”精神一脉相承。
于此同时呢，对教学基本功的严格训练，强调联系实际、服务生产劳动，则体现了“笃行”的务实作风。这一时期的教育实践，使“师范性”和“实践性”更为突出，为校训的明确化奠定了坚实的实践基础。

3.聚焦幼儿教育与升格转型时期的理念凝练（改革开放以来至升格为高职院校）

改革开放后，教育事业迎来春天，学前教育日益受到重视。学校逐渐明确并强化了以幼儿师范教育为特色的办学方向。面对新的社会需求和教育发展态势，学校迫切需要一句能够统领全校师生思想、彰显办学特色、指引未来发展的精神旗帜。在总结数十年办学经验、继承优良传统、借鉴国内外先进教育理念的基础上，学校对自身的育人目标进行了深刻反思：要培养什么样的幼儿教师？答案逐渐清晰——他们必须是既有扎实专业知识和实践能力（笃行求真），又具备高尚师德和充盈爱心（仁爱为师）的复合型人才。经过广泛的讨论、精心的提炼和严格的审议，“笃行求真，仁爱为师”这八个字最终被确立为正式校训。这一过程，是学校办学思想的一次系统性升华，是其文化自觉和身份认同的重要标志。

4.高等专科学校时期的内涵深化与传播（升格至今）

学校成功升格为高等专科学校后，迈入了新的历史发展阶段。校训的作用和意义愈发凸显。它被镌刻于校园醒目之处，写入新生入学教育手册，融入课程思政体系建设，体现在校园文化活动的方方面面。学校通过一系列举措，持续对校训精神进行解读、宣传和实践，使其内化为师生的共同价值追求和自觉行动。在高等职业教育强调“产教融合、知行合一”的背景下，“笃行求真”被赋予了对接行业标准、强化技能实训的新内涵；在新时代加强师德师风建设的要求下，“仁爱为师”的重要性被提升到前所未有的高度。校训不再仅仅是历史的沉淀，更成为引领学校应对未来挑战、实现高质量发展的强大精神动力。

“笃行求真，仁爱为师”这则校训，绝非悬置于象牙塔顶的口号，而是深度渗透于常州幼儿师范高等专科学校办学治校的各个环节，与学校的特色发展和育人实践形成了有机的统一。

在专业设置与课程体系上，学校紧密围绕学前教育产业链，构建了以幼儿师范教育为核心的专业群。课程设计充分体现“笃行求真”的要求：

• 理论课程追求“求真”：开设儿童发展心理学、学前教育学等基础理论课程，引导学生掌握幼儿身心发展规律和教育科学原理。
• 实践课程强化“笃行”：建有完善的校内实训基地（如模拟幼儿园、感觉统合训练室等），并广泛建立校外实习基地，通过“认知实习-跟岗实习-顶岗实习”递进式的实践教学体系，确保学生有充足的机会将理论知识转化为实践能力。
• 课程思政融入“仁爱”：在所有专业课程中渗透师德教育，通过案例教学、名师讲座、师德反思等形式，培养学生的职业认同感和仁爱之心。

在师资队伍建设上，学校要求教师自身成为校训的践行者。

• 教师们不仅要在学术上“求真”，积极开展教科研活动，提升专业水平；更要在言行上“笃行”，以身作则，为学生树立榜样。
• 尤为重要的是，教师要以“仁爱”之心对待每一位学生，关注他们的成长，成为学生学业上的导师和生活中的益友。这种言传身教，是对校训精神最生动的诠释。

在校园文化建设与学生活动中，校训是灵魂所在。

• 学校组织开展各类技能竞赛（如幼儿舞蹈创编、玩教具制作等），鼓励学生“笃行”技艺，追求卓越。
• 举办学术讲座、读书报告会等，营造“求真”的学术氛围。
• 广泛开展志愿服务、支教活动、关爱特殊儿童等公益活动，让学生在服务社会中体验和践行“仁爱”精神。
• 通过评选“师德标兵”、“最美实习生”等活动，树立践行校训的典型，发挥榜样引领作用。

在人才培养成效上，校训的浸润效果显著。常州幼儿师范高等专科学校的毕业生以其“专业基础扎实、实践能力强、师德素养高、富有爱心和耐心”而深受用人单位好评，成为区域学前教育领域的骨干力量。这恰恰是“笃行求真，仁爱为师”校训在毕业生身上得到充分体现的明证。

在新时代背景下，常州幼儿师范高等专科学校的校训“笃行求真，仁爱为师”依然闪烁着时代的光芒，具有重要的当代价值和深远的未来意义。

面对学前教育发展的新挑战，如“入园难”、“入园贵”问题的缓解，学前教育质量的提升，以及对普惠性、公益性学前教育的追求，都对幼儿教师队伍的素质提出了更高要求。校训中的“求真”精神，激励着学校和师生要不断探索符合中国国情、具有时代特色的学前教育模式；“笃行”精神要求培养出的教师能真正扎根一线，解决实际教育问题；“仁爱”精神则是保障学前教育有温度、有质量的根本，特别是在面对越来越多来自不同家庭背景、具有不同发展需求的幼儿时，教师的仁爱之心显得尤为重要。

面对教育信息化与人工智能的浪潮，校训提供了不变的价值锚点。技术可以改变教学方式，但无法替代教师与学生之间情感的交融和心灵的沟通。“仁爱为师”强调了教育中人的因素、情感因素的不可替代性。
于此同时呢，“笃行求真”要求师生要积极学习和运用新技术（“求真”），并将其有效融入教育实践（“笃行”），使技术真正为育人服务，而不是被技术所奴役。

对于学校自身的未来发展，校训是凝聚人心、指引方向的旗帜。无论是申请升格为本科院校，还是深化内涵建设、打造一流幼儿师范高等学府，“笃行求真，仁爱为师”都将是最核心的竞争力。它提醒学校在追求规模扩张和层次提升的同时，永远不能忘记师范教育的初心和使命——培养仁爱、专业、优秀的教师。

展望未来，常州幼儿师范高等专科学校的校训必将继续作为其宝贵的文化资产和精神财富，引领学校在传承中创新，在创新中发展，为谱写中国学前教育事业的崭新篇章贡献独特的“常幼专”智慧和力量。这八个字，将一如既往地照亮莘莘学子的前行之路，激励他们努力成长为担当民族复兴大任的时代新人和幼儿健康成长的引路人。