商洛学院建校时间是哪一年，什么历史背景(商洛学院何时建校)

商洛学院的创立：1976年的历史坐标

要深入理解商洛学院于1976年的创立，必须将其置于当时宏阔的时代背景下进行考察。二十世纪七十年代中期，中国正处于一个历史转折时期。持续十年的“文化大革命”接近尾声，国家的各项工作，包括教育事业，都面临着拨乱反正、恢复发展的艰巨任务。高等教育领域作为重灾区，其正常的教学秩序、人才培养体系遭受严重破坏，导致各行各业，尤其是基础教育和基层建设领域，出现了巨大的人才断层。面对百废待兴的局面，尽快恢复和扩大高等教育规模，培养各类专门人才，成为关乎国计民生的紧迫课题。

完全依靠传统的本科大学来快速、大规模地培养人才，在当时面临着资源、地域分布等多重限制。
因此，一种更加灵活、更具针对性的办学形式——依托老牌本科大学在地市一级开办专科层次的“专修科”或“教学点”——得到了倡导和发展。这种模式能够充分利用本科大学的师资和教学资源，快速在地方建立起高等教育的基础，为当地培养“下得去、留得住、用得上”的应用型人才。商洛地区，地处陕西省东南部的秦岭山区，是革命老区、贫困山区，交通不便，教育资源历来薄弱。对于商洛而言，拥有一所自己的高等学校，为本地培养中小学教师和各类建设人才，是改变落后面貌、促进经济社会发展的内在迫切需求。

正是在这样的国家意志与地方诉求双重驱动下，1976年5月，经陕西省革命委员会批准，“陕西师范大学商洛专修科”正式成立。这一事件具有里程碑式的意义：

• 开启了商洛高等教育的先河： 在此之前，商洛地区没有现代意义上的高等教育机构。专修科的建立，实现了零的突破，使商洛的子弟能够在家门口接受高等教育，为本地发展注入了宝贵的人才资源。
• 确立了师范教育的根基： 依托陕西师范大学这所著名的师范院校，专修科从创办之初就带有鲜明的师范教育属性，其主要任务是为商洛地区培养急需的中学教师，这一定位深刻影响了学校后续数十年的发展方向和特色形成。
• 体现了“高校支援地方”的模式： 这种“本科大学办专修科”的形式，是当时高等教育资源向下延伸、服务基层的重要实践，体现了重点高校对落后地区的帮扶责任，也探索了高等教育布局优化的路径。

创校之初，条件极为艰苦。校舍借用的是其他单位的房子，师资力量主要依靠陕西师范大学的派遣和本地选调，教学设施简陋。但正是在这种筚路蓝缕的环境中，第一批教育工作者怀揣着为山区教育事业奉献的理想，开启了艰难的创业历程，为学校日后发展奠定了最初的基石。

从专修科到师范专科学校的独立成长（1976-2005）

“陕西师范大学商洛专修科”作为创始阶段，其性质是陕西师范大学的一个分支机构。经过一段时间的积累和发展，为了更好地适应地方需求，实现独立自主办学，学校迎来了第一次重要的体制变革。1984年6月，经陕西省人民政府批准，教育部备案，学校从“专修科”升格为独立建制的全日制普通高等学校，更名为“商洛师范专科学校”。这一转变标志着学校脱离了母体高校的完全依附，成为一个具有独立法人地位的高等教育实体，在专业设置、招生计划、师资队伍建设等方面拥有了更大的自主权。

在整个二十世纪八十年代和九十年代，作为一所师范专科学校，商洛师专的核心使命始终是为基础教育服务。其专业设置主要集中在中文、数学、物理、化学、英语等基础学科师范教育领域，学制一般为两年或三年，培养目标是合格的初中教师。这一时期，学校在艰难中稳步发展：

• 校园建设初步展开： 开始拥有相对固定的校址，并陆续建设了一批教学楼、学生宿舍和教职工住房，办学条件逐步改善。
• 师资队伍不断壮大： 通过引进高校毕业生、接收陕西师范大学等校的援派教师以及培养自有教师等多种途径，师资队伍的规模和水平得到提升。
• 教学管理趋于规范： 逐步建立和完善了各项教学管理制度，教育教学质量得到保障，为商洛及周边地区输送了大批基础教育师资，赢得了“秦岭深处教师摇篮”的美誉。

进入二十一世纪，随着中国高等教育改革的深化和大众化进程的推进，国家对高等教育的结构布局提出了新的要求。单一模式的师范专科学校面临着转型升格的巨大压力。
于此同时呢，商洛地区经济社会发展也对人才提出了多元化需求，不再局限于师范类。
因此，谋求升格为本科院校，拓展学科专业领域，成为商洛师范专科学校生存与发展的必然选择。学校开始为“专升本”进行积极的准备，包括加强硬件设施建设、优化学科结构、提升科研水平、引进高层次人才等，经历了一个漫长的积累和奋斗过程。

升格本科与更名为商洛学院（2005-2006）

经过近三十年的专科办学积淀和不懈努力，商洛师范专科学校迎来了发展史上最具转折意义的时刻。2005年，学校顺利通过全国高等学校设置评议委员会的专家评估。2006年2月，教育部正式发文批准，在商洛师范专科学校的基础上建立本科层次的商洛学院。
于此同时呢，学校名称由“商洛师范专科学校”变更为“商洛学院”。这一变化不仅是名称上的改变，更是办学层次、办学定位和未来发展空间的根本性跃升。

升格本科对商洛学院而言意味着：

• 办学层次的飞跃： 从专科教育迈入本科教育行列，具备了授予学士学位的资格，学校的社会声誉和影响力显著提升。
• 办学定位的拓宽： 虽然师范教育仍是重要组成部分和特色优势，但学校不再局限于单一的师范教育，开始向多科性、应用型本科院校转型。办学目标调整为为地方经济社会发展培养应用型高级专门人才。
• 学科专业的拓展： 首批设置的本科专业通常包括汉语言文学、数学与应用数学、英语等原有的优势师范专业，但同时也开始谋划和申报非师范类专业，以适应地方经济产业发展的需要，如生物技术、电子信息工程、计算机科学与技术等。
• 内涵建设的加速： 升格本科对师资队伍、课程体系、实验条件、科研能力、管理水平等都提出了更高要求，促使学校必须将工作重心迅速转移到内涵建设上来，全面提升办学质量和核心竞争力。

2006年的升格更名，是商洛学院发展史上承前启后的关键节点。它标志着学校完成了从专科教育向本科教育的历史性跨越，开启了一个全新的发展阶段。学校站在了一个更高的平台上，面临着前所未有的机遇，也面临着转型发展的严峻挑战。

本科院校时期的深化发展与特色塑造（2006年至今）

自2006年升格为本科院校以来，商洛学院进入了一个以内涵发展、质量提升、特色塑造为核心的新时期。这一时期，中国高等教育竞争日益激烈，应用型转型成为地方本科院校发展的主流方向。商洛学院紧密结合国家教育方针和商洛区域发展战略，积极探索适合自身的发展道路。

在办学定位与发展战略上，学校明确提出了建设“应用型本科院校”的目标。强调立足商洛，面向陕西，辐射周边，坚持为地方基础教育、区域经济社会发展服务的办学方向。相继制定了多个中长期发展规划，引导学校科学发展。学校积极参与“一带一路”倡议、陕西省“追赶超越”部署以及商洛市的“绿色发展”战略，努力将自身发展融入区域发展大局。

在学科专业建设方面，学校致力于构建与地方产业需求相匹配的学科专业体系。在巩固和提升传统师范类专业的同时，大力发展和加强应用型学科专业建设。
例如，围绕商洛丰富的生物、矿产、旅游等资源，重点发展生物医药、新材料、文化旅游等相关专业群。学校陆续增设了制药工程、金属材料工程、旅游管理、学前教育、会计学、网络与新媒体等一大批应用型本科专业，形成了以文、理、工、管、教、法、艺等多学科协调发展的专业布局。

第三，在师资队伍建设上，学校实施“人才强校”战略。通过引进博士、教授等高层次人才，支持在职教师攻读博士学位、赴国内外访学进修，打造教学团队和科研创新团队等方式，不断优化师资结构，提升教师的教学科研能力和水平。一支数量充足、结构合理、素质优良的师资队伍是保障本科教学质量的关键。

第四，在人才培养模式上，学校突出应用型特色。积极探索产学研合作教育，与企业、行业共建实习实训基地，推行“订单式”培养，将实践教学贯穿于人才培养全过程。注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生参与学科竞赛和科研项目。师范专业则强化教师教育特色，为地方基础教育持续输送优质师资。

第五，在科学研究与社会服务方面，学校鼓励教师围绕商洛及秦巴山区的经济社会发展重大问题开展科学研究。在植物学、中药学、秦岭生态环境保护、贾平凹研究等领域逐渐形成了自己的研究特色和优势。学校积极推动科技成果转化，为地方政府和企业提供决策咨询和技术服务，努力成为区域创新的重要力量。

第六，在基础设施与校园文化建设上，学校办学条件得到极大改善。新建了教学楼、实验楼、图书馆、体育场馆、学生公寓等，校园面貌焕然一新。图书馆藏书量、教学科研仪器设备值大幅增长。
于此同时呢，学校注重校园文化建设，弘扬“自强不息、止于至善”的校训精神，营造良好的育人环境。

此外，学校还积极开展对外交流与合作，与国内外多所高校建立了校际合作关系，开展师生交流、合作科研等项目，提升办学国际化水平。

回顾商洛学院自1976年创校至今的近五十年历程，这是一部与时代同频共振、与地方共生共荣的奋斗史。从最初依托名校的专修科，到独立建制的师范专科学校，再到合格的应用型本科院校，其每一次跨越都深深烙印着国家教育政策调整的印记，也凝聚了几代商洛学院人艰苦创业、自强不息的心血和智慧。学校的诞生，源于特定历史时期对人才的渴求；学校的发展，得益于改革开放以来中国高等教育的蓬勃生机；学校的未来，必将与商洛乃至整个国家的现代化进程紧密相连。站在新的历史起点上，商洛学院正朝着建设特色鲜明、多学科协调发展的应用型本科院校的目标稳步迈进，继续书写其服务地方、培育英才的壮丽篇章。