牡丹江师范学院哪一年成立建校的(牡丹江师范学院建校年份)

牡丹江师范学院的创立背景与历史溯源

要深刻理解牡丹江师范学院的建校年份，必须将其置于二十世纪中叶新中国特定的历史语境与地域发展需求之中。新中国成立初期，百废待兴，国家建设的核心任务之一便是迅速扫除文盲，普及基础教育，全面提升国民文化素质。这一宏伟目标的实现，极度依赖于一支数量充足、质量合格的教师队伍。当时中国的师范教育基础十分薄弱，尤其是在东北地区的广大边疆和农村，师资匮乏问题尤为突出。

牡丹江市作为黑龙江省东南部的重要城市，是连接东北亚的交通枢纽，其辐射的周边县市区域广阔，人口众多。
随着战后经济的恢复和第一个五年计划的实施，该地区的工农业生产和各项社会事业都进入了快速发展阶段。与之相伴的，是对各类人才，特别是具备一定文化知识的劳动者的巨大需求。发展中小学教育，成为培养本地化人才最直接、最有效的途径。一个现实的瓶颈摆在面前：合格的教师从哪里来？原有的师资力量远远无法满足学校数量和在校学生人数快速增长的需要。

正是在这样的时代召唤下，为了从根本上解决黑龙江省东南部地区中学师资短缺的困境，满足基础教育大发展对师资的迫切需求，黑龙江省人民政府及教育主管部门决定在牡丹江地区创办一所专门培养中学教师的学校。这一决策具有前瞻性和战略性，旨在通过建立本地化的教师培养基地，形成一种自我造血机制，为区域内基础教育的可持续发展提供稳定的人才支撑。
因此，1958年的创立，并非一个孤立的事件，而是国家大力发展教育事业的政策导向与地方实际需求紧密结合的必然产物，是牡丹江地区教育史上一个具有里程碑意义的抉择。

学校的早期建设充满了创业的艰辛。从校址的选定、校舍的筹建，到首批教职工的调配、招生工作的启动，一切都需要在有限的资源条件下高效推进。首批学子怀揣着对教育事业的憧憬，在这片充满希望的土地上开始了他们的求学之旅。尽管初创时期条件简陋，但艰苦的环境反而锤炼了师生们艰苦奋斗、自强不息的精神品格，这种精神也成为了学校日后发展的重要文化基因。

• 时代背景： 新中国建立初期，普及基础教育、培养师资为国家战略重点。
• 地域需求： 牡丹江地区作为边疆重镇，经济发展和社会进步亟需教育支撑，中学师资缺口巨大。
• 政策驱动： 国家和黑龙江省层面出台政策，鼓励和支持地方兴办师范院校。
• 历史使命： 学校从诞生之初就明确了为地方基础教育服务的办学方向。

从初创到更名：办学层次的演进与关键节点

牡丹江师范学院的历史是一部不断攀登、持续奋进的发展史。其1958年建校时的正式名称是“宁安师范专科学校”。这一名称清晰地指明了学校的两个基本属性：一是地理位置最初位于牡丹江所辖的宁安县；二是办学层次为“专科”，即高等专科教育。这表明学校在创立之初，其定位就是高于中等师范学校的高等教育机构，旨在培养高于小学教师层次的中学师资。

学校的发展很快便与国家的宏观调整相遇。1958年也是全国“大跃进”时期，教育事业在快速发展的同时，也出现了一定的盲目扩张。随后，国家进入经济困难时期，并对高等教育体系进行了必要的调整和整顿。在这一背景下，许多新办的专科院校面临着生存考验。牡丹江的这所师范专科学校也经历了隶属关系、办学地点的变迁，甚至一度改为中等师范学校，但其培养师资的根本任务始终未变，火种得以保存。

转机出现在二十世纪七十年代。1970年，学校迎来了发展史上的一个至关重要的转折点——经批准，更名为“牡丹江师范学院”。这次更名绝非简单的名称变更，其背后蕴含着深刻的含义：

它标志着学校办学层次的实质性提升。“学院”的称谓，在当时中国的高等教育体系中，通常指向的是能够开展全日制本科教育的院校。尽管更名初期可能仍以专科教育为主，但这一名称为其日后升格为本科院校奠定了制度基础和法律身份。

它明确了学校所在地的永久性。从“宁安”到“牡丹江”，校名与地区中心城市直接关联，增强了学校与牡丹江市发展的绑定关系，有利于获得地方政府更大力度的支持，也扩大了学校在区域内的知名度和影响力。

它赋予了学校更广阔的发展空间和更高的社会期望。“师范学院”的定位，意味着学校需要在学科建设、师资队伍、人才培养等方面向更高的标准看齐，承担起为整个黑龙江省东南部地区培养高级中学师资乃至教育管理人才的更大责任。

更名之后，学校进入了相对稳定的发展时期。特别是在改革开放春风的吹拂下，学校抓住机遇，不断完善办学条件，扩大招生规模，提高教学质量。经过多年的积累和努力，学校的水准得到了国家和社会的广泛认可，为后续的进一步发展积蓄了力量。

• 初创名称： 1958年建校时名为“宁安师范专科学校”。
• 历史波折： 经历国家经济调整期，办学层次和隶属关系有所变动。
• 关键更名： 1970年更名为“牡丹江师范学院”，是学校发展史上的里程碑。
• 更名意义： 预示着办学层次的提升、地域归属的强化和发展定位的升级。

迈向成熟：本科教育的确立与全面发展

以1970年更名为“牡丹江师范学院”为新的起点，学校进入了迈向本科教育的冲刺和准备阶段。虽然名称上已具“学院”规格，但要真正开展合格的本科教育，还需要在师资、设备、课程体系、管理水平等方面达到国家规定的标准。这是一个需要长期投入和艰苦建设的过程。

整个七八十年代，学校一方面继续扎实办好专科教育，为地方输送急需的师资；另一方面，则积极创造条件，为升格本科做准备。学校大力引进高学历、高水平的教师，加强图书馆、实验室等教学基础设施建设，深化教育教学改革，探索符合高等教育规律的人才培养模式。这些扎实的工作，为学校最终通过国家教育主管部门的合格评估，获批举办本科专业奠定了坚实的基础。

随着中国改革开放的深入和高等教育事业的蓬勃发展，牡丹江师范学院也迎来了历史的飞跃。在具备了相应的办学实力后，学校开始正式招收本科生。这意味着，学校的毕业生将获得国家承认的学士学位，其人才培养质量达到了一个新的高度。本科教育的实施，使牡丹江师范学院真正跻身于中国高等师范教育的主流序列，办学空间和社会声誉得到了极大的拓展。

此后，学校进入了内涵式发展的快车道。学科专业建设从单一的师范类，逐步向多科性拓展，增设了一批与非师范领域相关的本科专业，以适应社会对多样化人才的需求。
于此同时呢，传统的师范类专业也在不断强化优势，突出特色，确保在基础教育师资培养领域的核心竞争力。学校积极开展科学研究，鼓励教师将研究成果反哺教学，提升了整体学术水平。校园面积不断扩大，新建了教学楼、实验楼、学生公寓和体育场馆，办学硬件条件得到了根本性改善。

进入21世纪，学校顺应高等教育大众化的趋势，办学规模稳步增长。在坚持教师教育特色的同时，更加注重应用型人才的培养，深化产教融合、校企合作。国际交流与合作也逐步展开，与国外多所高校建立了联系，拓宽了师生的国际视野。这一系列的举措，都标志着牡丹江师范学院已经从一所主要服务于地方的基础师资培训基地，成长为一所学科门类相对齐全、办学特色鲜明、在省内外具有一定影响力的综合性师范院校。

• 本科准备： 更名后，学校着力加强内涵建设，为举办本科教育积累条件。
• 实现飞跃： 在条件成熟后，开始正式招收本科生，办学层次实现关键突破。
• 内涵发展： 学科建设多元化，科学研究得到加强，办学条件显著改善。
• 特色强化： 在保持教师教育传统优势的同时，拓展应用型人才培养路径。

新时代的征程：硕士学位授予与未来展望

对于一所高校而言，能否培养硕士研究生，是衡量其办学水平和综合实力的重要标志。牡丹江师范学院在成功举办本科教育多年之后，将目标投向了更高的层次——申请成为硕士学位授予单位。这无疑是一个更加艰巨的挑战，需要学校在优势特色学科建设、高水平师资队伍、科研创新平台、研究生培养经验等方面达到更高的标准。

学校为此进行了长期不懈的努力。它集中资源，重点建设了一批基础较好、与地方经济社会发展结合紧密的学科，如中国语言文学、生物学、教育学等。加大高层次人才引进和培养力度，打造结构合理的学术团队。提升科研投入，鼓励原创性研究，承担国家级、省部级科研项目的能力显著增强。这些扎实的工作最终结出了硕果。2019年，牡丹江师范学院正式被国务院学位委员会批准为硕士学位授予单位。这一历史性突破，标志着学校办学层次和核心竞争力实现了又一次质的飞跃，开启了人才培养和学术研究的新篇章。

获得硕士学位授予权，对学校的发展具有深远的意义。它构建了“本科-硕士”完整的人才培养体系，为学生的成长提供了更广阔的上升通道。它极大地提升了学校的学术地位和影响力，有利于吸引更优质的生源和师资。它增强了学校服务地方的能力，可以通过培养高层次专门人才和开展高水平科研，更深度地融入区域创新体系。

站在新的历史起点上，牡丹江师范学院面临着新的机遇与挑战。国家对于新时代教师队伍建设的高度重视、对于中西部高等教育振兴的政策支持，以及黑龙江省对于优化高等教育布局的规划，都为学校的发展创造了有利的外部环境。
于此同时呢，全国高等教育领域的竞争日趋激烈，也对学校的内涵建设、特色发展提出了更高的要求。

展望未来，牡丹江师范学院必将继续坚守“为党育人、为国育才”的初心使命，深化教育教学改革，强化教师教育特色，提升学科建设水平，增强科技创新能力。它将继续扎根牡丹江，面向黑龙江，辐射全国，努力建设成为一所教师教育特色鲜明、多学科协调发展、在省内同类院校中水平领先的高水平师范大学，为教育强国战略和东北全面振兴贡献更大的力量。而其一切辉煌与成就的源头，都始于1958年那个充满希望的起点。

• 目标升级： 在本科教育成熟后，将申请硕士学位授予权作为新的战略目标。
• 历史突破： 2019年成功获批硕士学位授予单位，办学层次达到新高度。
• 深远意义： 完善了人才培养体系，提升了学术地位和服务社会能力。
• 未来展望： 在新时代背景下，将继续强化特色，提升质量，追求卓越。