川南幼儿师范高等专科学校建校时间是哪一年，什么历史背景(川南幼专建校时间)

要深刻理解川南幼儿师范高等专科学校的建校时间与背景，必须将其放置于中国师范教育，特别是幼儿师范教育发展的宏大历史画卷中进行审视。学校的根脉深植于二十世纪中国乡村教育与师范教育的探索实践之中。

其最早的前身可追溯至1932年创办的隆昌县立乡村师范学校。这一时期，中国正经历着内忧外患，一批有识之士致力于通过教育救国、教育兴乡，乡村师范学校的设立正是为了培养能够扎根农村、改造农村的小学教师，具有鲜明的时代特征和历史使命。隆昌县立乡村师范学校的创办，为川南地区播下了师范教育的种子。

新中国成立后，百废待兴，教育事业被提到重要位置。师范教育作为“教育的工作母机”，得到了空前重视。在这一背景下，原有的师范教育资源被整合与改造。隆昌师范学校在新的教育方针指导下，继续承担着为基础教育培养师资的任务。
随着时间推移，教育发展的重点和结构也在不断调整。

进入二十世纪八九十年代，中国改革开放深入推进，经济社会快速发展，对各类人才的需求日益迫切。学前教育的重要性逐渐得到社会各界的广泛认同，国家对幼儿教师的培养给予了更多关注。原有的普通师范学校培养模式已难以满足幼儿教育专业化、特色化的要求。
因此，师范教育体系内部出现了专业细分化的趋势。在此浪潮中，学校实现了其发展史上的第一次关键转型——由一所普通的师范学校转变为一所专注于幼儿教育师资培养的学校，即隆昌幼儿师范学校。这一转变是学校发展定位的一次精准聚焦，使其在幼儿教育领域开始形成独特的办学特色和优势。

作为一所中等幼儿师范学校，隆昌幼儿师范学校在数十年的办学实践中，为四川省，特别是川南地区输送了大批合格的幼儿教师，赢得了良好的社会声誉。学校在课程设置、教学方法、艺术教育、见实习体系等方面积累了丰富的经验，形成了注重实践技能、强调师德养成、富有爱心与耐心的育人传统，这为其后的升格奠定了坚实的基础。

进入二十一世纪，尤其是2010年前后，中国教育事业的改革与发展进入了快车道。一系列深层次的社会变迁与政策导向，共同构成了川南幼儿师范高等专科学校在2014年应运而生的强大驱动力。

一、国家政策层面的大力推动

• 学前教育发展战略的升级：2010年，国务院颁布了《关于当前发展学前教育的若干意见》（俗称“国十条”），明确指出“学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业”，并启动了第一期学前教育三年行动计划。国家层面将学前教育提到了前所未有的战略高度，明确提出要多种形式扩大学前教育资源，大力发展公办幼儿园，积极扶持普惠性民办幼儿园。这一系列政策的直接结果是对高素质、专业化幼儿教师的需求呈现“井喷式”增长。
• 教师队伍建设要求的提高：随着学前教育规模的快速扩张，师资队伍质量成为制约其健康发展的关键瓶颈。原有的中师层次培养的幼儿教师，在知识结构、理论素养、科研能力、国际视野等方面已难以完全适应新时期幼儿园保教工作的复杂要求。国家教育规划纲要等文件明确提出要完善教师培养体系，提高教师培养质量，优化教师教育结构。将优质的幼儿师范学校升格为高等专科学校，正是提升师资培养层级和质量的重要途径。

二、区域经济社会发展的迫切需求

• 成渝地区双城经济圈建设的需要：川南地区作为四川省的重要人口密集区和成渝地区双城经济圈的重要组成部分，其经济社会发展对人力资源支撑提出了更高要求。优质的学前教育不仅是民生工程，更是优化营商环境、吸引和留住人才的重要软实力。建设一所高水平的幼儿师范高等专科学校，为区域提供稳定、优质的专业化幼教师资供给，对于提升区域教育整体水平、服务地方经济社会发展具有战略意义。
• 川南城市群发展的配套要求：随着城镇化进程加速，川南各城市规模不断扩大，新建住宅小区配套幼儿园数量激增，人民群众对“入好园”的期望日益高涨。这必然要求有更高质量、更高层次的幼教师资培养基地作为支撑。

三、师范教育体系自身优化的内在逻辑

• 师范教育层次上移的趋势：二十世纪末至二十一世纪初，中国师范教育体系经历了从“三级师范”（中师、师专、师大）向“二级师范”（师专、师大）乃至“一级师范”（师大为主）过渡的结构性调整。许多历史悠久、办学质量优异的中等师范学校通过合并、升格等方式进入高等教育序列。这是中国教师教育现代化、专业化的必然要求。隆昌幼儿师范学校作为一所具有良好办学基础和声誉的中师，其升格符合这一历史潮流。
• 学校自身发展的内在诉求：在经过数十年的中师办学后，学校在师资力量、专业建设、设施设备、校园文化等方面都达到了较高水平，具备了向更高层次发展的内在实力和强烈愿望。升格为高等专科学校，意味着可以获得更多的办学资源、更大的发展空间、更高的社会认可度，有利于吸引更优质的生源和师资，实现可持续发展。

在以上多重因素的共同作用下，经过长期的准备和申报，2014年成为川南幼儿师范高等专科学校历史上具有里程碑意义的一年。

是年，经四川省人民政府批准，并报国家教育部备案，正式在隆昌幼儿师范学校的基础上建立川南幼儿师范高等专科学校。这标志着学校实现了从中等职业教育到高等职业教育的根本性跨越，办学性质、办学层次、管理体制、培养目标都发生了深刻变化。

建校初期的核心特征体现在以下几个方面：

• 办学定位的明晰：学校明确作为一所全日制普通高等专科学校，立足于学前教育，主要培养专科层次的幼儿园教师和保育员，同时兼顾艺术教育、早期教育等相关专业人才的培养。其服务面向主要定位于川南地区，并辐射全省及周边省份。
• 管理体制的转变：学校由市级人民政府主管，纳入高等教育管理体系，在学校治理结构、专业设置审批、招生计划、师资评聘等方面遵循高等教育的规律和要求。
• 专业体系的构建：在保留和提升传统优势专业——学前教育的同时，开始根据社会需求增设如早期教育、美术教育、音乐教育、小学教育（通常后期增设）等专科专业，构建以幼儿师范教育为核心、相关专业协调发展的专业体系。
• 师资队伍的提升：升格后，学校面临着师资队伍学历结构、职称结构、科研能力提升的紧迫任务，开始大力引进和培养具有硕士、博士学位的专业教师，鼓励教师从事教育教学研究，以适应高等教育教学和科研的要求。
• 基础设施的扩建与升级：为满足高等教育办学标准，学校通常会启动新校区建设或原有校区的扩容提质工程，加大在教学楼、实训楼、图书馆、体育场馆、学生公寓等方面的投入，建设符合专业教学需要的各类实训室，如幼儿模拟教室、感觉统合训练室、蒙台梭利教室、艺术实训室等。

2014年的建校，并非简单地更换校牌，而是一个系统性工程的开端。它意味着学校站在了一个新的历史起点上，肩负起为新时代中国学前教育高质量发展提供人才支撑的更大责任。

自2014年建校以来，川南幼儿师范高等专科学校在继承数十年师范教育优良传统的基础上，积极应对挑战，不断开拓创新，实现了快速健康发展。

一、对历史底蕴的珍视与弘扬

学校高度重视其前身数十年办学所形成的文化积淀和精神财富。那种面向基层、服务乡梓的奉献精神，那种注重实践、强调师德的培养传统，那种严谨治学、关爱学生的教风学风，被提炼升华为新的校训、校风，融入校园文化建设和育人全过程。学校的历史档案、文物资料得到系统整理和保护，成为对师生进行校史教育和专业思想教育的重要资源。这种历史的连续性，使得这所年轻的高校拥有了深厚的文化根基和独特的身份认同。

二、在高等教育框架下的特色化办学

• 深化人才培养模式改革：学校积极探索“校-园”合作、工学结合的人才培养模式，与众多优质幼儿园、早教机构建立紧密的合作关系，共建实习实训基地，推行“双导师制”，确保人才培养与岗位需求无缝对接。
• 强化专业内涵建设：紧跟学前教育改革前沿，动态调整课程体系，将《3-6岁儿童学习与发展指南》精神、课程游戏化理念、融合教育知识等融入教学内容。加强学前教育重点专业、特色专业建设，争取省级乃至国家级项目支持。
• 提升教科研能力：鼓励教师围绕幼儿教育领域的实际问题开展应用型研究，设立校级科研基金，支持教改项目，推动科研成果向教学实践转化，服务地方学前教育发展。
• 拓展社会服务功能：依托专业优势，积极开展幼儿园教师职后培训、承担“国培计划”“省培计划”项目、面向社区开展早期教育指导、进行幼儿教育咨询服务等，显著提升了学校的社会贡献度和影响力。

三、融入区域发展格局

学校主动对接成渝地区双城经济圈建设、乡村振兴等国家重大战略，将自身发展融入区域经济社会发展大局。通过人才培养、科研合作、文化传承与创新等方式，为川南地区乃至更广大区域提供智力和人才支持。学校的地理位置（地处隆昌市，位于川渝交界处）也为其在成渝双城经济圈中发挥幼儿师范教育桥头堡作用提供了便利条件。

川南幼儿师范高等专科学校在2014年的建立，是其发展史上一次承前启后、继往开来的关键飞跃。它并非凭空诞生，而是深深植根于上世纪三十年代开始的隆昌师范教育的沃土，顺应了新世纪国家大力发展学前教育、提升教师队伍质量的时代潮流，回应了区域经济社会发展的现实需求，也体现了师范教育体系自身优化升级的内在规律。从隆昌县立乡村师范到隆昌幼儿师范学校，再到川南幼儿师范高等专科学校，这条清晰的演进脉络，不仅记录了一所学校由小到大、由弱到强、由基础到高端的奋斗历程，更折射出中国近现代师范教育，特别是幼儿师范教育波澜壮阔的发展史诗。今天的川南幼专，正承载着历史的厚重与时代的使命，在新的征程上砥砺前行，继续书写着培育卓越幼教人才、服务国家教育事业的辉煌篇章。