天津滨海职业学院的校训是什么,有何历史(天津滨海职业学院校训历史)

“立德树人”是根本，体现了教育的本质和终极目标。“立德”源自《左传》中的“太上有立德，其次有立功，其次有立言”，意指树立高尚的道德品行，这是为人处世的根基。对于高职教育而言，“立德”不仅指一般的社会公德、职业道德，更着重强调工匠精神中所蕴含的诚信守信、精益求精、责任担当等品质。它将思想政治教育和价值引领贯穿于技术技能培养的全过程，确保培养出的学生首先是一个有社会责任感、有健全人格的“人”。“树人”则出自《管子·权修》中的“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人”，形象地说明了人才培养的长期性和系统性。“立德”是“树人”的前提和途径，“树人”是“立德”的目标和归宿。二者结合，明确了学院将德育放在首位，致力于培养德才兼备、以德为先的社会主义建设者和接班人。

“博学精技”是路径，凸显了职业教育的类型特征和实现手段。“博学”语出《礼记·中庸》的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，要求学子拥有广博的知识面和扎实的理论基础。在职业教育语境下，“博学”并非要求成为通才，而是指在掌握本专业核心知识的基础上，广泛涉猎相关领域，具备适应产业升级和技术变革的可持续发展能力，形成宽阔的视野和跨学科思维。“精技”则是职业教育的灵魂，意指对专业技术技能要达到精通、精湛的程度，追求极致，体现了对工匠精神的崇尚。它要求学生不仅要“会”，更要“精”，要在反复实践中磨练技艺，成为所在领域的技术能手或能工巧匠。“博学”为“精技”提供深厚的理论支撑和创新潜力，“精技”是“博学”在实践层面的聚焦和升华。二者相辅相成，共同构成了技术技能人才的能力骨架。

这八字校训作为一个有机整体，深刻揭示了高职教育中“德”与“才”、“知”与“行”的辩证统一关系。它告诫师生，成才必须先成人，精技必须以厚德为基础；同时，高尚的品德和广博的学识最终要通过精湛的技术来服务和贡献社会。这一校训完全契合国家关于大力发展现代职业教育、培养大国工匠和能工巧匠的战略方针，为天津滨海职业学院的人才培养工作指明了清晰的方向。

（一） 初创与积淀期（多元源流的道德与技术基因）

天津滨海职业学院由多所原有学校合并组建而成，其前身院校各自拥有不同的办学传统和侧重，这些都为日后校训的凝练提供了丰富的养分。

• 德育传统的继承：部分前身院校源于较早的干部培训或职工教育机构，这些机构普遍高度重视思想政治教育和职业道德培养，将“又红又专”作为培养目标。这种强调个人品德与社会责任的教育理念，为“立德树人”这一核心理念的提出奠定了历史基础。
• 技术教育的专注：另一部分前身院校则是典型的中等专业学校或技工学校，其办学核心就是培养面向生产、建设、服务一线的高级技术应用型人才。这些学校在长期办学中形成了严谨、求实、注重动手能力培养的学风，对技能的精益求精有着执着的追求，这直接孕育了“精技”的思想内核。
• 地域文化的影响：天津作为中国近代工业的发源地之一，特别是滨海新区作为国家级新区，其文化中蕴含着开放、创新、务实和重视实业的精神。这种地域文化氛围潜移默化地影响着学院的办学取向，使其天然地重视与产业对接，强调技术的实用性和先进性，为“博学精技”提供了地域文化支撑。

（二） 整合与凝练期（校训的正式确立与内涵统一）

随着教育体制改革和高校合并潮的推进，组建后的天津滨海职业学院面临着一个紧迫任务：如何整合不同来源的校园文化，形成统一的、能够引领学院未来发展的精神标识。在这一阶段：

• 统一共识的需求：新学院的领导层和师生认识到，需要一个高度概括、获得广泛认同的校训，来凝聚人心、彰显特色、指导办学。这个过程涉及了对各前身学校优良传统的梳理、对国内外先进职业教育理念的吸收以及对新时代国家教育方针的深入理解。
• 反复研讨的过程：校训的确定通常经过校内广泛征求意见、专家论证、党政联席会议审议等民主和科学的程序。在讨论中，“德”的重要性得到一致公认，这是教育的普遍规律；同时，作为职业院校，突出“技”的特色也是必然选择。而“博学”与“精技”的组合，则较好地平衡了基础理论与专业技能、当前就业与长远发展的关系，避免了单纯强调技能操作的狭隘性。
• 正式颁布与宣贯：在经过充分酝酿后，“立德树人，博学精技”最终被确立为天津滨海职业学院的正式校训，并通过文件、校园景观建设、入学教育、文化活动等多种渠道向全体师生和社会进行宣传和阐释，使其逐步深入人心，成为学院的身份符号。

（三） 深化与发展期（新时代背景下的校训实践与丰富）

进入新时代，随着“中国制造2025”、“一带一路”倡议、高质量发展等国家战略的深入实施，以及产业转型升级对技术技能人才提出了更高要求，天津滨海职业学院的校训也被赋予了新的时代内涵和实践要求。

• “立德树人”的根本任务更加突出：全国教育大会明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”，学院将社会主义核心价值观融入教育教学全过程，加强课程思政建设，开展丰富多彩的思政教育活动，使“立德”的目标更加具体化、常态化。
• “博学精技”的内涵不断拓展：“博学”不再局限于书本知识，更强调信息素养、创新思维、跨文化交流能力等综合素养。“精技”则对标国际先进标准，引入行业最新技术和工艺，建设高水平实训基地，开展“1+X”证书制度试点，鼓励学生参与技能大赛，将“精”的标准不断提升。
• 校训与办学实践深度融合：校训精神具体体现在专业设置、课程体系、教学模式、师资队伍建设、校企合作等各个方面。
  例如，在校企合作中，不仅注重学生技能的提升，也注重培养其职业精神和契约精神；在师资评价中，既看教学水平，也看师德师风。校训从一句口号，真正转化为办学治校的行动指南和师生的自觉追求。

（一） 在人才培养方案与课程体系中的体现

学院的人才培养方案严格按照校训的要求进行设计。在顶层设计上，坚持德育为先，保证思想政治理论课的质量和实效，同时深挖各类课程蕴含的思政元素，实现“三全育人”。在课程设置上，构建了“公共基础课+专业基础课+专业核心课+实践教学环节”的体系，其中：

• 公共基础课和部分专业基础课侧重于“博学”，拓宽学生的知识视野和人文素养。
• 专业核心课和实践教学环节则聚焦于“精技”，通过项目化教学、模块化课程、综合实训等方式，强化学生的核心技能和岗位适应能力。
• 整个课程体系贯穿了“德”的要求，通过设立职业道德、职业生涯规划等课程，以及将工匠精神、质量意识、安全规范等融入专业技能教学，实现“德技并修”。

（二） 在师资队伍建设中的体现

学院致力于打造一支与校训要求相匹配的“双师型”教师队伍。对教师的要求不仅是“传道授业解惑”，更是“立德树人”的示范者、“博学精技”的践行者。

• 师德师风建设：严格落实师德考核一票否决制，开展优秀教师评选，树立师德楷模，引导教师以德立身、以德立学、以德施教。
• “双师”素质提升：鼓励教师到企业实践锻炼，获取行业资格证书，参与技术研发和服务，使其既具备扎实的理论功底（博学），又拥有丰富的实践经验和高超的技能水平（精技），从而能够有效地指导学生。

（三） 在校园文化建设与学生活动中的体现

校园文化是校训熏陶的重要载体。学院通过营造特定的文化氛围和开展主题鲜明的活动，使校训内化于心、外化于行。

• 物质文化层面：在校园内设立刻有校训的景观石、在教室、实训室、图书馆等场所悬挂校训释义，让师生时时处处受到校训的浸润。
• 精神文化层面：通过开学典礼、毕业典礼、校庆等重要仪式，反复宣讲校训精神。开展“技能文化节”、“创新创业大赛”、“道德模范宣讲”等活动，为学生践行“博学精技”和“立德树人”提供平台和榜样。
• 行为文化层面：鼓励学生组建专业社团、兴趣小组，开展志愿服务、社会实践活动，在行动中培养社会责任感和团队协作精神，锻炼综合能力。

（四） 在校企合作与社会服务中的体现

作为职业院校，与企业的深度合作是落实校训的关键路径。在校企合作中，校训得到了双向的践行。

• 合作育人：企业专家参与人才培养方案制定和课程教学，将最新的行业标准、技术规范和职业道德要求带入课堂。学生在企业实习期间，不仅在真实生产环境中“精技”，也在企业文化的熏陶下“立德”。
• 服务社会：学院利用自身师资和实训资源，面向社会开展职业技能培训和鉴定，为区域经济发展提供人才支持。教师通过技术咨询、项目合作等方式服务企业，这本身也是“博学精技”的体现，同时将成果反哺教学。

它是对抗教育功利化、技术工具化倾向的有力武器。在部分社会观念中，职业教育有时被简单理解为“找工作的教育”，片面强调技能训练而忽视人的全面发展。校训旗帜鲜明地将“立德”置于首位，重申了教育的育人本质，引导社会和家长认识到，职业教育培养的是完整的、有尊严的、能够担当民族复兴大任的人才，而非简单的“工具人”。

它为应对新一轮科技革命和产业变革指明了人才培养的方向。人工智能、大数据、物联网等技术的飞速发展，使得许多重复性、程序化的技能岗位面临被替代的风险。校训强调的“博学”和“精技”，其中“博学”为应对技术迭代提供了知识迁移和终身学习的能力基础，而“精技”并非指固化不变的技能，而是指掌握核心技术原理、具备创新能力、能够解决复杂问题的“高精尖”技能。这有助于培养学生适应未来不确定性的核心竞争力。

展望未来，天津滨海职业学院的校训将继续作为学院的灵魂和灯塔。
随着学院向更高水平发展，校训的内涵也将持续丰富和深化。
例如，“博学”可能会更加强调国际视野和跨学科融合；“精技”可能会更紧密地对接智能制造、绿色经济等新兴领域的技术前沿；“立德树人”则会更加注重培育学生的家国情怀、科学精神和审美素养。校训的生命力在于其与时代同频共振的能力，它必将引领天津滨海职业学院在服务国家战略和区域发展的道路上不断创造新的辉煌，培养出更多德技双馨、堪当大任的时代新人。