郑州师范学院建校时间是哪一年，什么历史背景(郑州师范学院建校时间)

要深刻理解郑州师范学院2002年的建立，必须将目光投向更早的历史时期。其根系深植于新中国成立之初郑州地区的师范教育实践。1949年，伴随着新中国的诞生，教育事业被提到了关乎民族复兴的战略高度。普及基础教育，扫除文盲，培养新一代建设者，成为当务之急。在这一时代背景下，郑州师范学校应运而生。它的创立，旨在为当时郑州市及周边地区快速发展的中小学教育输送合格的师资力量。这所学校的建立，开启了郑州地区系统化、正规化师范教育的先河。

在接下来的几十年里，郑州师范学校作为中等师范教育的核心机构，为地方基础教育的发展做出了不可磨灭的贡献。它培养的大批毕业生，成为了那个时代郑州中小学教师队伍的中坚力量。
随着改革开放的深入推进和经济社会的发展，社会对教师的学历层次和专业水平提出了更高的要求。原有的中等师范教育已难以完全满足时代的需求。于是，师范教育的“升格”成为必然趋势。

在这一背景下，郑州师范学校的办学层次开始提升。它逐步发展并最终演变为郑州师范高等专科学校（简称“郑州师专”）。这一转变是关键的跃升，意味着郑州地区的师范教育进入了高等教育序列。郑州师专时期，学校在专业设置、课程建设、师资队伍、人才培养模式等方面进行了积极探索和积累，形成了较为完善的专科师范教育体系。
于此同时呢，创建于1958年的郑州教育学院，作为成人师范教育的重镇，在在职教师学历提升和继续教育方面发挥了重要作用，积累了丰富的成人高等教育经验。

至此，在进入21世纪之前，郑州地区已经形成了由郑州师范高等专科学校（承担职前培养）和郑州教育学院（承担职后培训）构成的师范教育格局。这两所机构如同鸟之双翼，车之两轮，共同支撑起郑州基础教育师资的培养与培训体系。它们各自的办学历史、文化传统、师资力量和硬件设施，为日后新的本科师范学院的诞生准备了必要的条件。可以说，近半个世纪的耕耘与积淀，为2002年的“破茧成蝶”储备了充足的能量。

• 关键奠基期（1949-1970s）： 以郑州师范学校为代表的中等师范教育阶段，为地方基础教育奠定了最初的师资基础。
• 转型探索期（1980s-1990s）： 教育层次提升，郑州师范高等专科学校成立，师范教育进入高等专科教育阶段；郑州教育学院在职后培训领域作用凸显。
• 整合前夜（1990s末-2001）： 两校并行发展，资源不断积累，为应对高等教育大众化和教师教育本科化的挑战进行准备。

20世纪90年代末至21世纪初，中国的高等教育领域正经历一场深刻而广泛的变革。这场变革的核心动力来自于两个方面：一是国家“科教兴国”战略的全面实施，对高层次人才的需求空前迫切；二是高等教育从“精英教育”向“大众化教育”转型的进程加速。高校扩招政策使得更多人拥有了接受高等教育的机会，同时也对高等教育的容量和质量提出了严峻挑战。

在这一宏观背景下，教师教育体系也面临着升级换代的压力。传统的三级师范教育体系（中等师范、专科师范、本科师范）逐步向两级师范教育体系（专科师范、本科师范）乃至一级体系（本科师范为主）过渡。提升教师培养的学历层次，实现教师教育的专业化、大学化，成为不可逆转的趋势。郑州市作为河南省省会，正在向建设国家区域性中心城市的目标迈进，城市规模快速扩张，人口持续增加，其对高质量基础教育的需求尤为旺盛。当时郑州市尚无一所市属的本科师范院校，高层次师资的培养主要依赖省属高校，这在某种程度上制约了本市基础教育师资队伍的规模扩张和水平提升。

为了破解这一瓶颈，优化郑州市高等教育布局，特别是填补市属本科师范院校的空白，郑州市委、市政府经过审慎研究和科学论证，做出了一个具有战略意义的决策：整合郑州教育学院与郑州师范高等专科学校的优质教育资源，申办并组建一所本科层次的普通高等师范院校。这一决策旨在：

• 实现资源优化配置： 将两校的人力、物力、财力、学科专业等资源进行整合，避免重复建设，形成合力，提升整体办学效益。
• 提升办学层次： 突破专科办学的天花板，直接进入本科教育领域，为郑州市培养急需的本科学历中小学教师。
• 服务地方发展： 紧密对接郑州市经济社会发展，特别是基础教育发展的战略需求，打造郑州市基础教育师资的培养高地。

经过紧张的筹备和严格的审批程序，2002年，教育部正式批准，在郑州师范高等专科学校与郑州教育学院合并的基础上，建立郑州师范学院。这一纸批文，标志着郑州师范学院作为一所全日制普通本科高等师范院校的正式诞生。
因此，2002年这个建校时间，承载的是对过去五十余年师范教育传统的继承，更是面向未来教师教育新发展阶段的开启。它是一次主动的、战略性的升级，是顺应国家教育政策、回应地方发展需求的必然产物。

2002年建校之初，郑州师范学院面临着诸多挑战与机遇。合并组建并非简单的物理叠加，而是涉及办学理念、管理体制、学科专业、师资队伍、校园文化等多方面的深度融合与重塑。学校的首要任务是平稳过渡，并迅速建立起符合本科院校标准的办学体系。

在办学定位上，学校明确坚持以教师教育为主体，致力于培养德才兼备、适应基础教育改革与发展需要的高素质专业化教师。
于此同时呢，根据地方经济社会发展需求，适度发展非师范类应用型专业，形成“师范为主、多科协调发展”的格局。在学科专业建设方面，学校以原有的师范专科优势专业为基础，积极申报本科专业。小学教育、汉语言文学、数学与应用数学等成为首批设置的本科专业，标志着学校人才培养正式迈入本科轨道。学校大力加强课程建设、教材建设和实验室建设，确保本科教学质量。

师资队伍是本科办学成败的关键。学校一方面通过内部培养、在职进修等方式提升原有教师的学历层次和教学科研能力；另一方面，积极引进高学历、高职称人才，优化师资队伍结构。这一时期，一支能够胜任本科教学任务的师资队伍逐步形成。校园基础设施建设也同步推进。原有的校区进行改造扩容，同时规划建设新校区，以应对本科扩招带来的空间压力，改善办学条件。

管理体制的整合与创新是另一项重要工作。学校逐步建立起一套适应本科院校运行的管理规章制度，理顺校、院（系）两级管理关系，推动管理工作的科学化、规范化。在学生工作方面，学校注重传承师范教育的优良传统，强化师德师风教育，营造严谨治学、积极向上的校园氛围。

经过近十年的艰苦创业和不懈努力，到2010年左右，郑州师范学院基本完成了从专科教育向本科教育的主体转型。本科专业数量稳步增加，在校生规模不断扩大，教学质量保障体系初步建立，服务地方基础教育的能力显著增强。这一时期的发展，为学校后续申请学士学位授予权、接受本科教学工作合格评估，乃至谋求更长远的发展目标，奠定了坚实的基础。

进入第二个十年，郑州师范学院的发展重点从规模扩张和外延建设，转向内涵提升和特色培育。学校进入了巩固本科教学成果、提升办学水平、塑造核心竞争力的新阶段。

一个标志性的事件是学校顺利通过教育部本科教学工作合格评估。评估过程是对学校本科办学水平的一次全面检验和把脉。通过以评促建、以评促改，学校的教学中心地位得到进一步强化，教学质量监控与保障体系日趋完善，教学基本建设得到加强。以此为契机，学校更加注重内涵发展。

在学科建设方面，学校着力打造优势特色学科。围绕教师教育这一核心，强化教育学、心理学、中国语言文学、数学等基础学科的建设力度。
于此同时呢，结合郑州市作为国家中心城市的产业需求，积极发展信息技术、文化产业管理、生态与环境等应用学科，寻求师范与非师范专业的交叉融合，培育新的增长点。科研工作受到更多重视，学校通过搭建科研平台、组建科研团队、加大投入等措施，鼓励教师开展科学研究和技术服务，科研项目和成果水平逐年提高，反哺教学的作用日益显现。

人才培养模式改革持续深化。学校积极探索“UGS”（大学-政府-中小学）协同育人机制，加强与地方中小学的深度合作，建设稳定的教育实践基地，强化师范生的实践教学环节。在非师范专业领域，强调应用型人才培养，推行产教融合、校企合作，提升学生的就业创业能力。学校还注重学生综合素质的培养，校园文化建设、创新创业教育、社会实践活动丰富多彩。

师资队伍建设迈向高层次。学校实施人才强校战略，一方面加大高水平学科带头人和博士人才的引进力度，另一方面完善中青年教师培养体系，支持教师访学、攻读学位、参与国际交流，师资队伍的学历结构、职称结构和学缘结构得到显著优化。

此外，学校的基础设施和办学条件得到根本性改善，新校区的建成和投入使用，为师生提供了现代化、园林式的学习工作环境。国际交流与合作逐步展开，与国外高校建立了合作关系，开展师生互访、学术交流等活动，提升了学校的开放度和影响力。

回顾这一历程，郑州师范学院始终没有忘记“师范”的初心与使命，将服务区域基础教育作为立校之本、强校之基。
于此同时呢，它也在积极探索一条在新时代背景下，作为一所地方本科师范院校的特色发展之路，努力在教师教育改革创新和服务地方社会发展中发挥更大作用。其历史，是一部从单一的中师教育到综合性本科师范院校的演进史，更是一部与郑州城市发展同呼吸、共命运的奋斗史。