广东技术师范大学的创始人是谁，前身是什么(创始人及前身)

广东技术师范大学的历史溯源与创始人探析

一、 时代召唤与奠基：广东民族学院的创立（1957年）

广东技术师范大学的办学历史，始于一所肩负特殊时代使命的高等院校——广东民族学院。1957年，新中国建国初期，百废待兴，巩固民族团结、促进少数民族地区经济社会发展成为国家重要战略。在此背景下，为了专门为广东及周边少数民族地区培养具有社会主义觉悟、有文化的管理干部和专业技术人才，经国家有关部门批准，广东省人民政府主导创办了广东民族学院。学院的成立，并非偶然，它是新中国民族政策在华南地区深入贯彻的体现，也是广东省高等教育布局中的重要一环。

建校之初，广东民族学院的办学目标明确指向民族教育。其主要任务包括：

• 干部培训：提高少数民族在职干部的政治理论水平、文化素质和业务能力。
• 学历教育：开设相关专业，招收少数民族学生，进行系统的高等学历教育。
• 文化传承与研究：结合广东瑶族、壮族、黎族等世居少数民族的文化特点，开展民族文化的研究与传承工作。

这一时期，学院的师资、设备、办学条件虽处于初创阶段的艰苦探索期，但其鲜明的办学宗旨和为少数民族地区服务的定位，为其注入了独特的文化基因和精神内涵。学院的领导集体、教职工队伍以及第一批学子，共同构成了学校最早的创业群体。
因此，谈及学校的“创始人”，更应着眼于当时作出筹建决策的广东省党政领导机构及教育主管部门这一集体，是他们顺应时代需求，绘制了广东民族学院的蓝图并推动了其诞生。学院最初的校址几经变迁，反映了创业之艰，也体现了国家与地方对民族教育事业的持续投入与关怀。

二、 转型与拓展：从民族学院到职业技术师范学院的演进

改革开放的春风吹遍神州大地，中国社会经济结构发生深刻变革，对各类专业技术人才的需求日益迫切。与此同时，我国职业教育体系开始重建并加速发展，而制约其质量提升的关键因素之一便是高质量的师资短缺。在这一宏观背景下，广东民族学院迎来了办学历史上的第一次重大转型。

随着国家工作重心转向经济建设，以及民族地区人才需求结构的变化，单纯的民族干部培养模式已不能完全适应新形势的要求。学校审时度势，在继续承担部分民族教育任务的同时，开始积极探索服务于更广泛经济社会发展的办学路径。上世纪八九十年代，学校逐步调整专业设置，增加了更多应用型、技术型专业，办学面向逐步扩大。

决定性的转变发生在2002年。经国家教育部批准，学校正式更名为广东职业技术师范学院。这次更名具有里程碑式的意义，它标志着学校的办学主体和服务面向发生了根本性转变：

• 定位转变：从主要服务于少数民族地区，转向面向全省乃至全国的职业技术教育领域，重点为中等职业学校培养专业课和实习指导师资。
• 功能拓展：在培养师资的同时，也开始承担职业教育师资培训、职业教育科学研究等任务。
• 内涵深化：学科专业建设紧紧围绕职业教育需求，着力构建“职业技术师范”特色，强调理论与实践相结合，突出教师的职业性和技术性。

这次转型并非对广东民族学院历史的割裂，而是在新形势下对其办学精神的继承与发展。民族教育时期形成的艰苦奋斗、服务基层的优良传统，融入了新的办学使命之中。可以说，这是学校在发展道路上的一次关键抉择，为其后续的腾飞奠定了方向基础。

三、 深化与升华：迈向技术师范大学的新征程

进入21世纪，特别是国家大力发展现代职业教育的战略决策出台后，对高水平“双师型”职教师资的需求达到了前所未有的高度。广东职业技术师范学院作为华南地区重要的职教师资培养基地，面临着新的机遇与挑战。为进一步突出办学特色，提升办学层次和水平，学校于2005年再次更名为广东技术师范学院。此次更名去掉了“职业”二字，并非弱化职业教育属性，而是意在拓宽“技术”的内涵，更加强调技术应用、技术创新与技术教育的高度融合，体现了学校致力于培养高层次技术技能型人才及其培养者的雄心。

在此名称下，学校经历了十余年的快速发展期：

• 学科建设取得突破：硕士点从无到有，不断增加，涵盖工程、教育、管理等多个领域，形成了以工科为主、多学科协调发展的格局。
• 人才培养模式创新：深化“产教融合、校企合作”，强化学生实践动手能力和职业素养的培养，“双师型”教师队伍建设成效显著。
• 社会服务能力增强：紧密对接广东产业转型升级需求，在技术研发、技能培训、决策咨询等方面发挥了重要作用。

随着学校综合实力的显著提升和在国家职业教育版图中地位的日益突出，原有的“学院”名称已不能完全反映其办学实际和未来定位。2018年，经教育部批准，学校正式更名为广东技术师范大学。这标志着学校正式进入了“大学”序列，是其办学历史上又一重要的里程碑。“大学”之称，不仅是对学校办学规模、学科水平、教学质量和社会声誉的肯定，更意味着其在培养高素质职教师资和应用型高级专门人才方面被赋予了更高的期望和责任。更名为大学后，学校在师资队伍建设、学科平台构建、国际合作交流等方面迈上了新台阶，开启了建设特色鲜明的高水平技术师范大学的新征程。

四、 薪火相传：办学传统与精神的当代价值

纵观广东技术师范大学从广东民族学院到现今的跨越式发展历程，其创始人虽为特定历史时期的决策集体，但其办学精神却在一代代师生手中薪火相传，不断赋予新的时代内涵。民族学院时期所积淀的“服务国家战略、扎根地方需求”的初心，“艰苦奋斗、甘于奉献”的作风，始终是学校发展的精神底色。

在转型为职业技术师范学院乃至技术师范大学后，这种精神具体演化为：

• 紧扣需求的适应性：始终敏锐把握国家特别是广东省经济社会发展对人才需求的变化，主动调整办学方向，从民族干部培养到职教师资培育，再到全方位服务现代产业体系，体现了强大的适应能力和服务意识。
• 崇尚实践的务实性：无论是民族工作还是技术教育，都强调深入实际、动手能力。这一传统延续至今，形成了学校注重实践教学、强化技能训练、深化产教融合的鲜明办学特色。
• 追求特色的执着性：在漫长的发展过程中，学校没有盲目追求“大而全”，而是始终坚持在“技术”和“师范”的结合点上做文章，深耕职业技术师范教育领域，形成了不可替代的办学优势。
• 开放包容的多元性：起源于民族学院，使得学校天然具有包容多元文化的基因。这种开放性体现在后续发展中，便是积极吸纳国内外先进教育理念，广泛开展校企合作、校校合作与国际合作，汇聚各方资源助力自身发展。

这些由历史积淀形成的宝贵精神财富，已经深深融入学校的办学理念、治校方略和校园文化之中，成为激励全体师生员工砥砺前行、再创辉煌的强大动力。理解这段从民族教育到技术师范教育的不平凡历程，有助于更深刻地把握广东技术师范大学的办学灵魂与未来走向。

广东技术师范大学的历史，是一部顺应国家需要、服务地方发展的奋斗史，也是一部勇于自我革新、不断追求卓越的创业史。其源头广东民族学院的创立，是集体决策的成果，反映了那个时代的教育 priorities。历经六十余载的风雨兼程，学校数次更名，每一次都标志着一次深刻的战略转型和办学层次的提升。从培养少数民族干部到培育职业技术师资，再到致力于建设高水平技术师范大学，其核心主线始终围绕着“服务”与“应用”。这条清晰的发展脉络，不仅定义了学校的过去和现在，也为其在未来中国高等教育和职业教育格局中扮演更加重要的角色奠定了坚实的基础。学校的创始人精神与前行足迹，共同铸就了今日广东技术师范大学的独特身份与价值。