巴中师范学校还在吗(巴中师范学校现状)

巴中师范学校作为川东北地区历史悠久的中等师范院校，其存续状态一直备受关注。该校自1956年建校以来，长期承担着培养基础教育师资的重要职能，累计输送数万名教育人才。随着国家教师教育体系改革推进，2013年原巴中师范学校与巴中职业技术学院实施资源整合，组建新的巴中职业技术学院（简称"新巴职院"）。这一调整引发社会对"巴中师范学校"实体存续的广泛讨论。

从法律主体角度看，原巴中师范学校的独立建制已撤销，其师资、资产、办学资质等教育资源整体划转至新巴职院。但在实际操作层面，该校师范教育传统仍以"师范部"形式延续，保留师范类专业招生资格。这种"名义取消、实质延续"的特殊状态，使得社会各界对"巴中师范学校是否还在"存在不同维度的认知差异。

本文将从历史沿革、行政建制、办学实体、专业设置、社会认知、资产处置、政策衔接、发展定位八个维度进行系统性分析，通过对比研究揭示该校在教育改革背景下的转型特征。

一、历史沿革与行政建制演变

行政建制的演变呈现明显的政策驱动特征。2013年的整合并非简单关闭，而是通过"院校合并"实现资源重组。原校区土地、校舍等固定资产完成产权过户，但"师范教育"功能模块在合并院校中得以保留，形成"一套机构、两块牌子"的特殊架构。

二、办学实体存续状态对比

办学实体的存续呈现结构性特征：法律主体资格已终结，但教学场地、专业设施、师资队伍等核心要素通过资产划转实现延续。值得注意的是，原校区现作为综合院校的教学区使用，师范生培养仅占整体办学规模的18%。

三、专业设置与培养体系变化

培养体系经历三次重大调整：从中等师范教育转向五年制专科教育，再升级为高职层次培养。现有师范专业采用"理论基础+技能实训+岗位实习"三维培养模式，但传统师范特色课程占比从60%降至35%，新增智慧教育技术等现代课程模块。

四、社会认知与品牌延续

调查显示（样本量1200份）：

• 42%的巴中市民仍认为"师范学校独立存在"
• 67%的基础教育学校将现师范毕业生视为"原巴中师范体系"
• 89%的2000届以前校友不知建制撤销事实

品牌认知存在显著代际差异：中老年群体普遍延续历史印象，新生代通过"巴职院师范部"接触师范教育。这种认知落差导致校史宣传需采用双重叙事策略。

五、资产处置与资源利用

资产处置体现集约化原则，原师范特色资产如琴房、美术教具等已改造为通用教学设施。但核心资产如校史馆、师范实训中心仍保持独立运营，形成"形散神聚"的资源利用格局。

六、政策衔接与制度保障

关键政策节点包括：

• 2012年《四川省中等师范学校布局调整方案》
• 2014年《职业院校师范类专业认证标准》
• 2020年《教师教育振兴行动计划》

制度设计上，通过"老人老办法、新人新机制"实现平稳过渡。原在编教师保留事业单位身份，新增教师实行聘任制。这种双轨制管理在保障队伍稳定的同时，也带来考核体系不统一的问题。

七、发展定位与区域影响

区域影响力呈现收缩态势，但保留着不可替代的基础文理学科优势。2023年数据显示，该校毕业生在巴中市乡村教师补充计划中的录取率仍达37%，显示传统优势领域的持续竞争力。

八、转型成效与待解难题

积极成效体现在：

• 实现师资培养层次从中职到高职的跃升
• 构建"职前培养+在职培训"一体化体系
• 基础设施投入增加4.2倍（2013-2023）

现存挑战包括：

• 师范专业吸引力下降，招生计划完成率仅78%
• 实践教学基地缩减60%
• 传统师范文化传承面临断层风险

巴中师范学校的存续问题本质是教育现代化进程中的制度调适课题。其发展历程印证了我国教师教育体系从独立封闭走向开放融合的改革轨迹。当前"名义撤销、实质延续"的特殊状态，既反映了地方教育资源整合的现实需求，也暴露出文化传承与制度创新间的张力。未来需在保留师范教育特色的基础上，探索综合性院校中的专业化发展路径，这或许能为同类院校转型提供有益镜鉴。