昌都幼师专业大学(昌都幼师大)

西藏自治区昌都市，地处横断山脉和三江（金沙江、澜沧江、怒江）流域，是西藏的东大门，战略地位十分重要。
随着国家西部大开发战略的深入实施、乡村振兴战略的全面推进以及对西藏经济社会发展支持力度的不断加大，昌都的社会面貌发生了历史性巨变。教育，特别是作为国民教育体系基础的学前教育，其发展水平与人民群众日益增长的“上好园”期盼之间仍存在一定差距。学前教育是终身学习的开端，对于儿童习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义，对于民族地区而言，更是推广普及国家通用语言文字、促进各民族交往交流交融、铸牢中华民族共同体意识的关键阶段。

在此背景下，专注于培养高素质幼儿教师的昌都幼师专业大学（或相关高等教育机构/专业）应运而生，并被赋予了崇高的历史使命和鲜明的时代定位。

• 区域学前教育发展的“孵化器”： 它的核心定位是为昌都及周边地区持续输送热爱学前教育事业、专业知识扎实、保教能力突出的合格乃至优秀的幼儿教师，从根本上缓解基层幼儿园，特别是乡村幼儿园师资数量不足、专业素质不高的矛盾。
• 民族文化传承与创新的“桥梁”： 在培养过程中，注重将现代幼儿教育理念与优秀的藏族传统文化相结合，使培养出的教师既能运用科学的方法开展保教活动，又能尊重和融入当地文化，成为传统文化在幼儿阶段创造性转化和创新性发展的推动者。
• 教育均衡与教育公平的“助推器”： 通过定向培养、在职培训等多种方式，着力提升藏东地区学前教育的整体质量，缩小城乡、区域间的教育差距，让高原的孩子们都能享受到更加公平、更有质量的学前教育。
• 维护稳定与促进团结的“实践基地”： 将爱国主义教育、民族团结教育融入师资培养的全过程，使未来的幼儿教师成为在孩子们心中播撒爱国种子、增进民族团结的引路人，为昌都的长治久安和繁荣发展奠定坚实的人才根基。

昌都幼师专业大学（或相关培养体系）要立足昌都、服务西藏、面向未来，就必须走出一条具有藏东特色的幼师培养之路。其办学特色和人才培养模式紧密围绕地方实际需求而构建。

（一） 突出“本土化”与“适应性”培养

鉴于昌都地区海拔高、气候条件相对特殊、多以农牧区为主、藏族人口占比较高的实际情况，人才培养方案必须强调“本土化”和“适应性”。

• 招生导向本土化： 积极扩大面向昌都本地，特别是农牧民家庭的招生比例，鼓励那些熟悉当地环境、语言、文化且有志于投身家乡教育事业的青年报考，从源头上保障师资队伍的稳定性。
• 课程设置本土化： 在开设学前教育学、儿童心理学、幼儿卫生学、五大领域教学法等学前教育核心课程的同时，增设藏族语言文化、民族艺术（如藏族歌舞、唐卡绘画基础）、高原儿童保健与常见病预防等特色课程，使毕业生能更好地适应工作环境。
• 实践教学强化适应性： 建立“校园-幼儿园”协同培养机制，与昌都市及下辖各县区的优质幼儿园、基层幼儿园建立稳定的实习实训基地。通过早期接触、定期见习、顶岗实习等方式，让学生深入了解昌都学前教育的真实状况，提升其在高原环境下组织教学活动、处理突发情况的实际能力。

（二） 强化“双语”教学能力

在民族地区，双语教育是提高教育质量、促进文化认同和国家认同的重要途径。昌都幼师专业大学将幼儿教师双语能力的培养置于突出位置。

• 国家通用语言文字强化： 确保所有学生都能熟练掌握并运用国家通用语言文字进行教学和沟通，这是保障教育质量、拓宽学生未来发展的基础。
• 藏族语言文化学习： 为有需要的学生提供系统的藏语学习支持，鼓励师生学习和使用藏语，以便能与幼儿及其家庭进行有效沟通，增强亲和力，提升教育效果。
• 双语教学法研究： 开设幼儿双语教学法课程，研究如何在学前教育阶段科学、有效地实施双语教学，促进幼儿语言能力的协调发展。

（三） 注重“实践性”与“应用性”

幼儿教师是一个实践性极强的职业。学校高度重视实践教学环节，构建了贯穿人才培养全过程的实践能力训练体系。

• 课程实训： 在专业课程中加大案例教学、模拟教学、技能训练的比重，如幼儿游戏组织、环境创设、玩教具制作、儿童行为观察与指导等。
• 教育见习与实习： 采用分阶段、递进式的实践安排。低年级以观摩、辅助为主的教育见习，高年级则进行较长时间的系统性教育实习，全面参与幼儿园的保教工作。
• 技能竞赛与展示： 定期举办幼儿教师技能大赛（如讲故事、弹唱、舞蹈、绘画、课件制作等），以赛促学、以赛促练，激发学生的学习热情，展示教学成果。

（四） 融入“思政教育”与“职业情怀”塑造

培养扎根高原、奉献教育的幼儿教师，离不开坚定的理想信念和深厚的职业情怀。

• 课程思政全覆盖： 将思想政治教育有机融入所有专业课程教学，引导学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观、宗教观。
• 专题教育常态化： 开展以“老西藏精神”、“两路精神”等为主题的专题教育活动，邀请优秀基层教师、先进模范人物进校园作报告，培养学生艰苦奋斗、无私奉献的品质。
• 职业认同感培养： 通过入学教育、专业导论、职业生涯规划等环节，强化学生对幼儿教师职业崇高性的认识，激发其热爱儿童、热爱教育事业的内在动力。

在国家和自治区的大力支持下，昌都地区的学前教育事业取得了长足进步，承担幼师培养任务的机构也获得了相应的发展。
例如，昌都市职业技术学校等中等职业学校可能先行开设了幼儿保育等相关专业，为基层培养实用型人才。若存在或规划更高层次的幼师培养机构（如依托或整合资源成立专门的学前师范学院），其发展也必然处于一个持续建设和提升的阶段。

当前可能呈现的积极态势包括：

• 政策支持力度大： 受益于国家对西藏教育特殊的倾斜政策，在基础设施建设、师资引进、学生资助等方面享有较多优惠。
• 基础条件逐步改善： 教学场地、实训设施、图书资料等硬件条件在不断更新和完善。
• 招生规模稳步扩大： 随着社会对学前教育重视程度的提高，生源数量和质量有望得到改善。
• 对口支援成效显现： 通过教育援藏机制，内地优质高校或机构可能在师资培训、课程建设、学术交流等方面提供援助。

其发展依然面临诸多现实挑战：

• 高水平专业师资紧缺： 由于地理位置、自然环境、经济发展水平等因素制约，吸引和留住既有深厚理论素养又有丰富实践经验的高水平学前教育专业教师存在一定困难。
• 课程与教学资源体系有待优化： 如何将国家标准的学前教育课程体系与昌都本地文化、社会需求更深度地融合，开发出真正适合当地的教学资源（如本土化教材、案例库），是一个需要持续探索的课题。
• 实践教学体系需进一步深化： 实习基地的质量和覆盖面、校-园合作的紧密程度、实践指导教师的水平等，都需要进一步提升和规范。
• 毕业生职业发展支持需加强： 如何对毕业生进行持续的跟踪指导和支持，帮助他们克服入职初期的困难，实现专业持续成长，防止人才流失，是保障培养成效的关键。
• 科研与社会服务能力待提升： 作为区域性的幼教师资培养中心，其针对高原地区、民族地区学前教育特殊规律的研究能力以及为地方幼儿园提供专业咨询与服务的能力，仍需大力加强。

面向未来，昌都幼师专业大学（或相关培养体系）要更好地履行其使命，必须明确发展路径，实现内涵式、高质量发展。

（一） 明确层次定位，构建完善体系

根据昌都及西藏学前教育发展的长远需求，应科学规划幼教师资培养的层次结构。短期内，巩固和提升中职层次的幼儿保育专业培养质量，满足基层幼儿园保育员等岗位需求。中长期，应着力发展高职或应用型本科层次的学前教育专业，培养能够胜任骨干教师、园长等岗位的高素质人才。探索中职、高职、本科乃至后续培训相衔接的贯通培养模式，为教师的终身学习和发展提供通道。

（二） 强化师资队伍建设，引育并举

师资是办学的第一资源。要采取特殊政策，加大人才引进力度，吸引内地优秀学前教育专业毕业生和教师赴昌都任教。
于此同时呢，更重要的是加强对现有教师的培养培训，通过“请进来、送出去”等方式，提升其专业水平和教学能力。建立与内地高水平师范院校或综合性大学教育学院的长期对口支援与合作关系，借助外部智力资源加速自身师资队伍的成长。

（三） 深化教学改革，打造特色品牌

持续深化教育教学改革，以产出为导向（OBE），不断完善人才培养方案。核心是打造“昌都特色”的幼师培养品牌：

• 特色课程开发： 组织力量编写具有昌都地域文化和民族特色的幼儿活动设计、乡土教材等。
• 教学模式创新： 积极探索适合民族学生特点的教学方法，如项目式学习、合作学习等，提高教学效果。
• 教育信息化融合： 充分利用现代信息技术，建设数字化教学资源库，开展远程教研与培训，弥补优质资源不足的短板。

（四） 深化产教融合，提升服务能力

坚持“立足地方、服务地方”的宗旨，将学校发展与昌都学前教育事业发展紧密捆绑。加强与地方教育行政部门、幼儿园的深度合作，共同开展教学研究、课程开发、教师培训等活动。积极承担昌都市幼儿教师的在职培训、继续教育任务，成为区域学前教育研究的中心和教师成长的摇篮。针对高原地区学前教育的热点、难点问题开展应用型研究，为政府决策和实践改进提供智力支持。

（五） 拓展对外交流，开阔办学视野

在立足本土的同时，要有开放的胸怀和视野。积极加强与区内其他地市、内地兄弟院校，乃至在特定条件下开展国际交流与合作，学习借鉴先进的幼儿教育理念和师资培养经验。通过交流互访、学术会议、合作研究等形式，不断提升学校的知名度和影响力。

昌都幼师专业大学的建设与发展，是一项长期而艰巨的系统工程，它承载着昌都人民对美好教育的期盼，关系着藏东地区未来一代的健康成长。只要坚持正确的办学方向，遵循教育规律，紧密结合实际，勇于改革创新，就一定能够克服困难，越办越好，为昌都乃至西藏的学前教育事业做出不可磨灭的贡献，让教育的阳光普照藏东高原的每一个角落。