玉林师范学院的校训是“明德至善，博学笃行”，它承载着学校的教育理念和文化精神。校训的八个字既体现了中国传统文化的精髓，又彰显了现代高等教育的追求。“明德”强调道德修养的崇高性，“至善”则是对完美人格的追求；“博学”倡导广博的知识积累，“笃行”则是将所学付诸实践的行动力。这一校训既是对师生品德与学识的要求，也是对学校办学宗旨的高度概括。
在历史渊源上，玉林师范学院的校训与学校的办学传统紧密相连。作为一所扎根桂东南的地方师范院校，学校自成立以来始终秉持“育人为本，德育为先”的理念，校训的形成经历了长期的积淀与凝练，反映了学校对师范教育使命的坚守。它不仅是对学生的鞭策，也是对教师治学与教风的指引，展现了学校在人才培养中的独特定位。
以下将围绕校训的内涵、历史背景、现实意义及其对学校发展的影响展开详细探讨。
一、校训“明德至善，博学笃行”的内涵解析
校训的每一个词语都蕴含着深刻的教育哲学：- 明德：源自《大学》中的“大学之道，在明明德”，强调个体道德修养的启蒙与完善。学校以此为根基，要求师生以高尚的品德立身，体现师范院校“立德树人”的核心目标。
- 至善：代表对理想人格和社会责任的终极追求。玉林师范学院将其融入校训，旨在培养学生不满足于现状、不断超越自我的精神。
- 博学：出自《中庸》的“博学之，审问之”，倡导广泛学习与知识积累。作为师范院校，学校注重学生知识结构的全面性，为其未来从教打下坚实基础。
- 笃行：取自“笃行不倦”，强调实践与行动的重要性。学校鼓励师生将理论转化为实际能力，尤其突出师范生的教学实践与社会服务能力。
二、校训的历史背景与形成过程
玉林师范学院的校训并非一蹴而就，而是伴随学校发展历程逐步确立的。学校的前身可追溯至1945年成立的广西省立鬱林师范学校，后历经多次合并与更名，于2000年升格为本科院校并定现名。在此过程中，校训的提炼经历了三个阶段：- 初创期（1945-1978年）：这一时期学校以中等师范教育为主，虽无明确校训，但“学高为师，身正为范”的师范精神已深入人心，为后续校训的形成埋下伏笔。
- 探索期（1978-2000年）：随着改革开放，学校开始借鉴国内外高校经验，尝试凝练自身文化标识。这一时期，“勤奋、严谨、求实、创新”等口号被临时使用，但尚未形成固定校训。
- 确立期（2000年至今）：升格为本科院校后，学校总结办学传统，广泛征集师生意见，最终从儒家经典和师范教育特色中提炼出“明德至善，博学笃行”八字，并于2003年正式确立为校训。
三、校训对学校文化与发展的现实意义
校训作为玉林师范学院的精神符号，深刻影响着学校的办学实践与文化生态：- 塑造师生价值观：校训通过开学典礼、毕业仪式、校园文化墙等载体深入人心。例如，学校每年举办“明德讲堂”，邀请道德模范与学者讲座，强化道德教育；而“博学读书节”则鼓励学生广泛阅读，拓展视野。
- 指导教育教学改革：围绕“笃行”理念，学校强化实践教学体系，建立师范生实训基地，要求每位学生完成不少于一学期的教育实习。同时，“至善”目标推动课程思政建设，将德育渗透到专业教学中。
- 提升社会影响力：校训成为学校对外宣传的名片。在服务地方基础教育中，玉林师范学院的毕业生以“德才兼备”受到认可，而校训中的“博学”精神也体现在学校对桂东南文化研究的学术贡献上。
四、校训在当代师范教育中的独特价值
在师范院校竞争日益激烈的背景下，玉林师范学院的校训凸显出其差异化优势：- 强化师德教育：与综合性大学不同，师范院校更注重教师的职业伦理。校训将“明德”置于首位，直接回应了基础教育对教师品德的严格要求。
- 平衡学术性与实践性：许多高校校训偏重学术追求（如“求真”“创新”），而玉林师范学院的校训通过“博学”与“笃行”并重，突出师范教育“理论与实践结合”的特性。
- 彰显地域文化特色：校训的语言风格吸收了儒家文化精髓，与广西尊师重教的传统相契合，有助于增强师生对地方文化的认同感。
五、校训的未来传承与创新
面对高等教育数字化转型与师范教育升级的挑战，校训的传承需与时俱进：- 融入现代教育技术：在“博学”层面，学校可借助在线课程资源拓宽学生学习渠道；而“笃行”则可结合虚拟仿真实训等新技术，提升实践教学效果。
- 扩展国际化内涵：在保持传统文化底蕴的同时，校训中的“至善”可吸纳全球教育理念，如联合国可持续发展目标（SDGs）中的公平教育观。
- 深化社区互动：通过“明德”志愿服务、“笃行”社会调研等活动，让校训精神走出校园，反哺地方社会发展。
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