湖南文理学院的校史简介，什么历史与社会背景下建校的(湖南文理学院建校背景)

湖南文理学院的办学历史，是由多条源流汇聚而成，其主要的奠基时期集中在20世纪50年代末。这一时期，新中国刚刚完成社会主义改造，第一个五年计划（1953-1957）的实施初步奠定了国家工业化的基础。专业人才，尤其是面向基层和生产一线的应用型人才极度匮乏。为适应这一形势，中共中央和国务院提出了“教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”的方针，鼓励各地兴办切合地方实际的中等专业学校和专科学校，以快速培养急需的劳动者和专门人才。

在此时代洪流中，湖南省常德地区（当时为常德专区）根据本区域农业比重高、基础教育薄弱、工业开始起步的特点，先后创办了几所至关重要的学校，它们成为了湖南文理学院日后发展的基石：

• 常德师范专科学校（1958年）： 这是学院师范教育血脉的主源。为解决洞庭湖区域广大农村地区师资短缺的迫切问题，培养合格的小学及初中教师，常德师范专科学校应运而生。它的建立，直接服务于普及基础教育、提升民众文化水平的国家目标，为湘北地区的教育事业发展立下了汗马功劳。

• 常德农业学校（1955年创办，后发展为常德高等专科学校相关专业）： 湖南是农业大省，常德更是著名的“鱼米之乡”。为推广农业科学技术，提高粮食产量，服务于农业生产合作化运动，常德农业学校较早成立。它着重培养农业技术推广员、畜牧兽医等实用人才，其基因深深融入了学院后来的农学、生命科学等学科领域。

• 常德建筑工程学校（其后身融入发展序列）： 随着城乡建设的逐步开展，建筑类人才需求显现。这类学校的创办，为地方培养了一批批建筑设计、施工管理方面的技术骨干，为学院日后土木建筑、城乡规划等应用工科的发展埋下了种子。

这些学校在创建之初，普遍面临师资不足、设施简陋、教材匮乏等困难。师生们发扬艰苦奋斗的精神，半工半读，勤工俭学，将课堂学习与生产实践紧密结合，在极其艰苦的条件下，为地方输送了第一批批急需的专业人才，也为学校“立足地方、服务社会”的办学传统奠定了最初的基础。

从50年代末到90年代末的近四十年间，中国的政治经济环境经历了巨大变化，高等教育事业也随之起伏波折。湖南文理学院的前身院校在这一漫长时期里，经历了多次调整、合并与升格，办学层次和规模逐步提升。

在50年代末至60年代初的“大跃进”时期，教育领域也出现了盲目扩张的势头，一些新设学校缺乏必要的基础。随之而来的国民经济调整时期，国家对高等学校和中等专业学校进行了大规模的整顿和压缩。常德地区的这几所源流学校也经历了撤并、停办或改变隶属关系的阵痛，但核心的办学力量得以保存，并在调整后逐步恢复元气。

“文化大革命”的十年动乱给全国教育事业带来了严重破坏，正常的教学秩序被打乱，学校发展基本停滞。即使在最困难的时期，许多教职员工依然坚守岗位，以各种形式维持着最低限度的运转，体现了教育工作者可贵的责任感和韧性。

改革开放的春风吹遍神州大地，教育事业迎来了新的春天。1980年代，国家确立了高等教育“调整、改革、整顿、提高”的方针，并大力发展专科层次的教育，以弥补本科与应用型人才之间的断层。在这一背景下，常德地区的专科教育进入了快速发展期。

• 常德师范专科学校在这一时期得到了巩固和加强，办学条件显著改善，专业设置更加丰富，为湘西北地区培养了大量高质量的师资。

• 常德基础大学等成人高等教育机构的兴办，满足了社会青年和在职人员提升学历的需求，体现了教育形式的多样化。

进入1990年代，中国高等教育体制改革深化，“共建、调整、合作、合并”成为关键词。为优化资源配置，提高办学效益和综合实力，实现从单一学科向多科性大学的转变，地方院校的合并升格成为一股潮流。1999年3月，经国家教育部批准，由常德师范高等专科学校、常德高等专科学校（由常德基础大学等合并发展而来）合并，升格为本科院校，定名为常德师范学院。这一里程碑事件，标志着学校办学层次发生了质的飞跃，从专科教育正式迈入了本科教育的新阶段。

这次合并升格并非偶然，而是国家实施“科教兴国”战略、加快发展高等教育的大背景下，湖南省优化高等教育布局、支持湘西北地区社会经济发展的必然选择。常德师范学院的成立，填补了洞庭湖区域没有本科师范院校的空白，极大地提升了区域高等教育的水平。

升格为本科院校，是学校发展史上的一次重大跨越。新成立的常德师范学院面临着从专科教育向本科教育全面转型的艰巨任务。学校迅速调整办学指导思想，明确了以师范教育为主体，积极发展非师范专业，建设多科性教学型本科院校的目标。

在学科专业建设上，学校在巩固传统师范教育优势的同时，紧密结合常德及湘西北地区经济社会发展需要，积极申办和建设非师范本科专业，特别是在工学、管理学、法学、经济学等领域寻求突破。专业结构从相对单一向多科性、综合化方向稳步迈进。

在师资队伍建设方面，学校大力实施“人才强校”战略，通过引进高层次人才、鼓励在职教师攻读博士学位、加强青年教师培养等措施，努力优化师资队伍的学历结构、职称结构和学缘结构，为本科教学质量提供保障。

在基础设施方面，学校加大投入，扩建校园，兴建新的教学楼、实验楼、图书馆和学生公寓，显著改善了办学条件。
于此同时呢，积极推进教学改革，强化实践教学环节，注重培养学生的创新精神和实践能力。

经过数年的扎实建设和内涵发展，学校的综合实力和社会声誉显著提升。为进一步适应高等教育发展的新形势和区域经济社会对多样化人才的需求，体现学校多科性、综合化的办学定位，2003年，经教育部批准，常德师范学院正式更名为湖南文理学院。

这次更名具有重要的战略意义。“文理”二字，不仅涵盖了学校传统的文史、数理等基础学科优势，也寓意着文理渗透、多学科协调发展的办学理念。从“师范”到“文理”的转变，标志着学校彻底突破了单一师范院校的框架，向一所综合性本科大学迈出了关键一步。更名为湖南文理学院后，学校获得了更广阔的发展空间，学科专业建设步伐进一步加快，服务面向也更为宽广。

进入新时代以来，中国经济发展进入新常态，创新驱动发展战略地位日益凸显。国家对高等教育提出了内涵式发展、提高人才培养质量的新要求。特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布，引导地方本科高校向应用型转变。湖南文理学院审时度势，积极顺应这一历史性变革，开启了转型发展、提质增效的新征程。

学校明确了建设“地方性、开放式、国际化”高水平应用技术型大学的奋斗目标。在这一目标指引下，学校进行了一系列深刻变革：

• 深度推进产教融合、校企合作： 学校将服务地方经济社会发展作为首要职责，主动对接常德市的产业结构，如装备制造、烟草、生物医药、文化旅游等优势产业和战略性新兴产业。通过共建产业学院、合作开设专业、共建实习实训基地、联合技术攻关等形式，将人才培养链与产业链紧密对接，着力培养高素质应用型人才。

• 优化学科专业布局： 围绕应用型定位，动态调整专业设置，停招或改造一批不适应社会需求的专业，重点扶持和发展与地方产业契合度高的应用型专业，如机械工程、电子信息工程、材料科学与工程、环境工程、旅游管理等，形成了更加合理的学科专业生态体系。

• 强化创新创业教育： 将创新创业教育融入人才培养全过程，建设大学生创新创业孵化基地，鼓励学生参与学科竞赛和科研项目，培养学生的创新意识和创业能力，毕业生以其“上手快、后劲足”的特点受到用人单位的广泛好评。

• 提升科研与社会服务能力： 鼓励教师围绕地方经济社会发展的实际问题开展应用性科学研究，建立了一批服务地方的科研平台和智库，在洞庭湖生态经济区研究、环洞庭湖区域历史文化研究、农产品深加工等领域形成了特色和优势，为政府决策和企业发展提供了有力的智力支持。

• 扩大对外开放办学： 积极拓展国际合作与交流，与国外多所高校建立了校际合作关系，开展学生交换、教师互访、合作科研等项目，提升了学校的国际化水平和影响力。

与此同时，学校的基础设施和校园环境建设也达到了新的高度。芙蓉学院（独立学院）的规范发展，以及校本部校园的持续美化、亮化、智能化，为师生提供了更加优良的学习、工作和生活环境。校园文化建设成果丰硕，“博学弘文、明理求真”的校训精神深入人心，形成了良好的育人氛围。

回首过去，湖南文理学院从几所单一的专科学校起步，历经六十余年的风雨兼程，发展成为一所学科门类较为齐全、办学特色日益鲜明、在省内外具有一定影响力的综合性本科院校。其发展轨迹，深刻反映了中国地方高等教育与国家民族同呼吸、共命运的历程。展望未来，在实现中华民族伟大复兴的“中国梦”的指引下，湖南文理学院必将坚守育人初心，继续深化教育教学改革，不断提升办学质量和水平，为国家和区域经济社会发展培养更多优秀人才，谱写更加辉煌灿烂的新篇章。