广东技术师范大学的校名来历有什么渊源(校名渊源)

• 更新时间：2025-10-05 08:55:12 •

关于广东技术师范大学校名来历渊源的综合评述广东技术师范大学的校名，并非一蹴而就的简单标识，而是一部浓缩了新中国职业教育发展、师范教育体系演变以及广东省高等教育战略布局的厚重历史篇章。其演变轨迹，清晰地折射出我国在特定历史时期对应用型、技术技能型人才培养的探索与实践。从“民族学院”到“技术师范大学”，每一次更名都不仅仅是称谓的更换，更是办学定位、服务面向和时代使命的深刻调整。校名的渊源，深植于国家民族政策的关怀、改革开放后经济腾飞对技术人才的迫切需求，以及新世纪以来构建现代职业教育体系的顶层设计之中。它见证了学校从为特定领域培养干部，到面向全社会培养工程技术师范人才，再到今日成为培养“工匠之师”的高地的转型与升华。“技术”与“师范”的独特结合，是其校名最核心的特征，这背后是“双师型”教师培养模式的精髓，即既懂理论教学又能指导实践操作。理解广东技术师范大学的校名来历，不仅是了解一所高校的校史，更是解读中国职业教育发展逻辑的一把关键钥匙。其渊源的背后，是国家意志、地方需求与学校自身追求卓越相互交织、共同作用的宏大叙事。

一、溯源：民族使命与干部培养的起点（1950s-1980s）

广东技术师范大学的最早前身，可追溯至1957年创办的广东民族学院。这一时期的校名，鲜明地体现了其创办之初的核心使命与时代背景。

（一）国家民族政策的直接产物

新中国成立初期，国家高度重视民族平等与民族团结，致力于帮助少数民族和民族地区发展经济、文化和社会事业。培养少数民族干部和专业人才，成为落实民族政策、推动民族地区发展的关键环节。在此背景下，广东民族学院应运而生，其办学宗旨非常明确：为广东乃至华南地区的少数民族聚集区，培养具有社会主义觉悟、一定文化水平和专业知识的政治干部和专业技术人才。校名中的“民族”二字，是其身份的根本标识，划定了其主要的服务对象和招生范围。

（二）初创时期的办学特色与定位

干部培训为主： 建院初期，学校的主要任务是进行短期的干部培训，迅速为民族地区输送急需的管理和建设人才。
预科教育特色： 为帮助少数民族学生更好地接受高等教育，学校曾长期举办大学预科教育，为他们进入本科院校打下坚实基础，这体现了国家对少数民族学生的政策性倾斜与关怀。
地域与文化特色： 学校最初设在海南通什（今五指山市），后随行政区划调整归属广东省，并迁至广州。其办学内容也注重结合海南、粤北等少数民族地区的实际需求，开设相关专业课程。

这一阶段，“广东民族学院”的校名准确反映了学校作为民族高等教育基地的性质，其“师范”或“技术”的要素尚未凸显，办学层次和类型与后来的发展有显著区别。

二、转型：面向职教与师范属性的确立（1980s-2000s）

改革开放的春潮，为中国社会经济带来了翻天覆地的变化。广东作为改革开放的前沿阵地，经济快速发展，特别是制造业和第三产业的崛起，对大量高素质的技术技能型人才产生了迫切需求。与此同时，中等教育结构开始调整，中等职业技术学校迅速发展，而合格的专业课师资极其匮乏。这一宏观背景，直接推动了广东民族学院的第一次重大转型与更名。

（一）更名“广东职业技术师范学院”的背景与深意

1998年，学校迎来了发展史上的一个重要里程碑：经教育部批准，由“广东民族学院”更名为“广东职业技术师范学院”。这次更名是一次根本性的战略转向。

服务面向的扩大： 校名中去除“民族”二字，意味着学校突破了主要为少数民族培养人才的局限，开始面向全省乃至全国招生，服务更广泛的社会经济领域。这既是学校自身寻求更大发展空间的内在要求，也是适应广东省经济社会发展需求的必然选择。
办学定位的聚焦： “职业技术师范”这一全新组合，精准地定义了学校的新定位。其核心任务转变为培养既能从事理论教学、又能指导技能训练的中等职业学校专业课教师，即“双师型”教师。这在全国范围内都是具有前瞻性的探索。
“技术”与“师范”的首次结合： 此次更名，使“技术”与“师范”这两个关键词首次在校名中并列出现，奠定了学校未来发展的核心特色。它明确宣示，学校的“师范”不是普通基础教育的师范，而是专注于职业教育领域的师范；学校的“技术”不是单纯的工程技术应用，而是与教育教学深度融合的“职业技术”。

（二）探索职业技术师范教育的实践

更名后，学校在学科专业建设、人才培养模式上进行了大刀阔斧的改革。

专业体系重构： 大力发展与广东支柱产业紧密对接的工科、管理类应用型专业，同时强化教育学科，探索“专业+师范”的培养模式。
强调实践教学： 高度重视学生的实践动手能力和职业技能培养，建设实训基地，与企业开展合作，力求使学生“会讲、会做”。
服务职教体系： 学校成为广东省职业教育师资培养培训的重要基地，承担了在职职教师资的培训任务，为广东职业教育的发展提供了有力支撑。

“广东职业技术师范学院”这一校名，准确概括了学校在此近十年间的核心使命与特色，使其在全国高等教育体系中占据了独特且重要的生态位。

三、升华：体系完善与“大学”格局的构建（2000s-至今）

进入21世纪，中国高等教育迈入大众化发展阶段，国家对构建现代职业教育体系提出了更高要求。职业教育的重要性被提升到前所未有的战略高度，不仅需要培养一线的技术技能人才，更需要培养能培养这些人才的高水平师资。
于此同时呢，高校之间的竞争日趋激烈，提升办学层次和综合实力成为必然选择。在这一背景下，学校迎来了第二次关键更名。

（一）更名“广东技术师范学院”的考量

2002年，学校更名为“广东技术师范学院”。此次更名，看似去掉了“职业”二字，实则内涵更为深化和拓展。

拓宽服务领域： 去掉“职业”二字，并不意味着放弃职业教育主阵地，而是意在表明学校服务面向不再局限于中等职业教育。其目标扩展至高等职业教育、应用型本科教育乃至企业培训等领域所需的师资和高级应用型人才。这体现了学校办学视野的扩大。
强化“技术”内核： 校名更加突出“技术”二字，强调学校以工科和技术应用学科为引领的办学特色，致力于培养掌握现代技术的应用型、复合型人才。这与其建设多科性大学的目标相一致。
提升品牌辨识度： “技术师范学院”的称谓在当时国内高校中更具独特性和辨识度，有助于学校在高等教育格局中塑造清晰形象。

在此校名期间，学校在硕士点建设、学科竞赛、科研服务等方面取得了长足进步，综合实力显著增强，为向“大学”迈进奠定了坚实基础。

（二）迈向“广东技术师范大学”的飞跃

2018年，学校最终获批更名为“广东技术师范大学”。这是其发展史上的一座光辉里程碑，标志着学校正式进入了“大学”序列，办学水平和社会声誉达到了新的高度。

办学层次的实质性提升： 根据国家规定，“大学”与“学院”在学科覆盖面、研究生培养规模、科研水平、师资力量等方面有明确的标准。成功更名“大学”，是对学校多年来办学成就的官方认可，是其综合实力达到一定水平的体现。
对核心使命的坚守与升华： 新校名完整保留了“技术师范”这一核心特色，表明学校在提升办学层次的同时，没有忘记立校之本，继续坚定不移地致力于职业教育师资和应用型人才的培养。这一定位在新时期国家大力发展职业教育的背景下，显得尤为重要和突出。
“大学”带来的机遇与责任： 更名为大学，为学校吸引了更优质的生源和师资，获得了更丰富的办学资源，拓展了更广阔的发展空间。
于此同时呢，也意味着学校要承担起更大的社会责任，要在人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新等方面发挥更重要的作用，尤其是在构建中国特色职业教育体系、培养“大国工匠”之师的征程中担当先锋。

四、内核解析：“技术”与“师范”的深度融合

纵观广东技术师范大学的校名演变史，其最独特和最核心的价值，始终在于“技术”与“师范”这两个词的有机结合。这种结合并非简单的并列，而是一种深度的、内在的融合，形成了学校区别于其他普通师范大学和理工科院校的鲜明特色。

（一）“技术师范”的独特内涵

“技术师范”的内涵，集中体现在其人才培养目标上——培养“双师型”教师。所谓“双师型”，即要求毕业生同时具备：

教育教学能力： 掌握教育学、心理学基本理论，具备良好的课程设计、课堂教学、班级管理等师范生素养。
专业技术能力： 精通某一技术领域（如机械电子、信息技术、财务会计等）的专业知识和实践操作技能，具备解决实际技术问题的能力。

这种培养模式旨在克服传统师范生动手能力弱、工科毕业生不懂教学的弊端，使培养出的教师能够胜任职业技术学校理实一体化的教学要求。校名中的“技术”规定了“师范”的专业领域和特色，“师范”则赋予了“技术”传播与育人的功能。

（二）校名变迁中的不变初心

尽管校名几经变更，从“职业技术师范”到“技术师范”，再到“技术师范大学”，但其核心的DNA始终未变。

应用型导向不变： 无论是培养干部、职教师资还是应用型人才，学校始终强调学以致用，紧密对接社会经济发展的实际需求。
实践育人传统不变： 重视实验、实训、实习等实践教学环节，培养学生的动手能力和职业素养，这一传统一脉相承。
服务广东乃至区域发展的使命不变： 从服务民族地区，到服务广东职业教育和技术进步，再到服务国家现代职业教育体系建设和产业升级，学校始终将自身发展与区域、国家战略紧密结合。

因此，校名的演变，是学校在不同历史阶段，为了更好地践行其“技术师范”核心使命而做出的适应性调整和战略性升级。

五、时代映照：校名背后的国家战略与地方发展

广东技术师范大学校名的每一次变迁，都是对国家宏观政策和地方发展需求的敏锐回应与生动映照。

（一）与国家职业教育政策同频共振

学校的转型与发展，几乎与中国职业教育重大政策出台的节点同步。

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》首次提出大力发展职业技术教育，学校于1998年转型为职业技术师范学院，正是响应了这一号召。
21世纪初以来，国家连续出台多个推动职业教育改革发展的纲领性文件，强调建设现代职业教育体系，学校在2002年及2018年的更名，正是为了适应这一体系对高层次“双师型”师资和应用型人才提出的新要求。
当前，国家将职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置，致力于培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。作为“工匠之师”的培养摇篮，广东技术师范大学的校名及其内涵，恰好契合了这一时代最强音。

（二）与广东经济社会发展深度融合

作为地处中国经济第一大省的高校，学校的命运与广东的发展紧密相连。

改革开放初期： 广东“三来一补”加工制造业的兴起，催生了對技術工人的巨大需求，进而产生了对职教师资的需求，直接推动了学校第一次转型。
产业升级与转型时期： 广东致力于从“制造大省”迈向“制造强省”，发展高端制造业、战略性新兴产业，需要大量掌握新技术、新工艺的应用型人才。学校强化“技术”内涵，发展新兴工科专业，正是服务于这一转型升级战略。
粤港澳大湾区建设时代： 打造国际一流湾区和世界级城市群，需要强大的职业教育支撑。广东技术师范大学凭借其独特的定位，必将在为大湾区培养高水平技术师资和应用型人才方面发挥不可替代的作用。

广东技术师范大学的校名来历，是一条由民族关怀启航，顺改革开放大潮而转型，应职业教育大势而升华的清晰脉络。其渊源的背后，是三代人砥砺前行、开拓创新的奋斗史诗，是国家与地方发展需求的时代烙印，更是对“技术”与“师范”深度融合这一教育理念的执着追求与生动实践。

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