达州职业技术学院是否有双学位，为什么(达州职院双学位原因)

• 更新时间：2025-10-05 16:22:44 •

关于达州职业技术学院双学位问题的综合评述达州职业技术学院目前并未开设严格意义上的“双学位”教育项目。这主要是由我国高等教育体系中“双学位”的特定内涵、高职院校的办学定位以及相关政策导向共同决定的。通常所说的“双学位”，指本科生在保证主修专业学业完成的同时，跨学科门类修读另一个专业的课程，达到要求后可获得两个学士学位。达州职业技术学院作为一所高等职业院校，其核心任务是培养高素质技术技能人才，颁发的是专科层次的毕业证书，而非学士学位证书。
因此，从学历层次和学位授予资格的根本属性上看，学院不具备开展本科层次“双学位”教育的基础。这并不意味着学院在复合型人才培养方面无所作为。恰恰相反，为了适应社会对人才知识结构复合化的需求，学院积极探索并实施了多种形式的“复合型”人才培养模式。
例如，通过开设辅修专业、微专业，鼓励学生考取多个职业资格证书，以及深化“1+X”证书制度试点等途径，有效拓展学生的知识广度和技能深度。这些举措虽然在名称和最终授予的凭证上不同于“双学位”，但在实质效果上，同样旨在增强学生的综合竞争力和岗位适应能力，可以视作高职院校层面对于“双学位”教育理念的一种创新性实践和有益补充。
因此，理解达州职业技术学院的双学位问题，需要超越字面含义，从其实际的育人机制和改革探索中寻找答案。达州职业技术学院的性质与办学层次定位

要厘清达州职业技术学院是否存在双学位项目，首要前提是准确把握该学院的基本属性及其在国家高等教育体系中的坐标。达州职业技术学院是经四川省人民政府批准、教育部备案建立的一所综合性全日制普通高等职业院校。其根本办学定位在于高等职业教育，这与以学术研究为导向的普通本科教育有着明确的区分。

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高等职业教育的核心目标是面向区域经济社会发展和产业转型升级需求，培养生产、建设、管理、服务第一线所需的高素质技术技能人才。这一目标决定了其人才培养方案、课程体系、教学模式均紧密围绕特定职业岗位或技术领域的能力要求来构建，强调实践性和应用性。学生完成学业后，达到毕业要求，将获得由国家承认学历的专科（大专）毕业证书。

而“学位”这一概念，在中国的高等教育制度中专指学士、硕士、博士等学术等级，是授予本科及以上学历层次毕业生的学术称号。高职专科教育作为高等教育的一个重要组成部分，其毕业生获得的是毕业证书，而非学位证书。这是高职教育与本科教育在出口凭证上的本质区别。
因此，从办学层次的根源上讲，达州职业技术学院作为专科院校，本身不具备独立授予学士学位的资格，而“双学位”的前提是必须有两个或以上的学士学位可供授予。这就从根本上决定了达州职业技术学院无法像许多本科院校那样，提供跨学科门类的双学士学位项目。

理解这一点至关重要，它避免了将专科院校的育人模式与本科院校的学位制度简单类比而产生的误解。达州职业技术学院的各项工作，包括专业设置、课程改革、人才培养模式创新，都必须立足于其高职教育的属性展开。

“双学位”的严格定义与政策框架

“双学位”在中国高等教育语境中是一个有明确政策界定的专门术语。它通常指的是学生在攻读主修专业（第一专业）学士学位的同时，跨学科门类（例如，工学与管理学、文学与经济学）修读另一个专业（第二专业）的课程，在完成两个专业培养方案规定的全部学习任务，达到各自的学位授予标准后，获得由学校颁发的两个不同学科门类的学士学位证书。

双学位项目的设立和管理有着严格的规范：

开设主体资格：通常只有具备学士学位授予权的普通本科高等院校才有资格开设双学位项目。
学科门类要求：所修的两个专业必须属于不同的学科门类，以确保知识结构的交叉与复合。
培养方案独立性：第二专业的培养方案需基本达到该专业作为主修专业的培养要求，保证教育质量。
审批与备案：高校开设双学位项目需经过严格的校内论证和审批，并通常需要向省级教育行政主管部门备案，接受质量监督。

此外，还需区分“双学位”与“辅修专业”、“第二专业学士学位”等相近概念。辅修专业通常是在主修专业之外，系统修读另一专业的核心课程，成绩合格后获得辅修专业证书，但不授予第二个学士学位。第二专业学士学位在某些政策语境下可能与双学位含义相近，但同样以获得两个学位为目标。对于达州职业技术学院这样的专科院校而言，其学生即使在校内或通过跨校合作修读了超出本专业范围的其他课程，最终获得的也只能是辅修证明、结业证书或技能等级证书，而无法获得第二个学士学位。
因此，在现行政策框架下，达州职业技术学院客观上无法提供符合国家规定的“双学位”教育。

达州职业技术学院在复合型人才培养方面的实践与探索

尽管无法提供名义上的“双学位”，但面对市场需求变化和技术迭代加速对人才综合素质提出的更高要求，达州职业技术学院积极响应，进行了一系列富有成效的改革与探索，其核心宗旨与“双学位”教育所追求的拓宽知识基础、增强就业适应性的目标高度一致。

一、推行辅修专业或微专业制度

学院可能在校内资源允许的情况下，面向学有余力的学生开设辅修专业或微专业。
例如，一名学习机电一体化技术的学生，可以申请辅修市场营销或电子商务相关的课程模块。完成规定学分后，学生除了获得主修专业的专科毕业证书外，还能获得学校颁发的辅修专业证书或微专业修读证明。这虽然不是学位，但无疑丰富了学生的知识储备，在求职时能展现其跨领域的学习能力和知识结构，提升竞争力。

二、深化“1+X”证书制度试点

“1+X”证书制度是职业教育领域一项重大改革举措，其中“1”代表学历证书（即毕业证书），“X”代表若干职业技能等级证书。达州职业技术学院作为职业教育院校，大力推进“1+X”证书制度试点工作，鼓励学生在获得学历证书的同时，积极考取与专业相关或多个相关领域的职业技能等级证书。
例如，护理专业的学生不仅可以考取护士执业资格证，还可以考取母婴护理、老年照护等专项证书；计算机应用技术专业的学生可以考取不同厂商或行业的软件开发、网络技术、数据分析等认证。这种方式极大地强化了学生的职业技能复合度，实现了“一专多能”的培养效果，是职业教育特色鲜明的“复合型”培养路径。

三、优化专业群建设，促进课程交叉融合

学院围绕区域主导产业和战略性新兴产业，统筹规划专业布局，建设资源共享、协同发展的专业群。
例如，构建智能制造专业群、现代农业技术专业群、现代服务业专业群等。在专业群内部，通过设置平台共享课程、跨专业选修课程等方式，打破专业壁垒，使学生能够接触到群内相关领域的知识。这种模式虽不直接产生双学位或辅修凭证，但从课程学习的实质上拓宽了学生的视野，培养了其解决复杂问题的综合能力。

四、强化通识教育与创新创业教育

学院注重学生可持续发展能力的培养，通过开设丰富多样的通识教育课程，涵盖人文社科、艺术素养、信息技术、职业规划等领域，夯实学生的综合素质基础。
于此同时呢，将创新创业教育融入人才培养全过程，通过开设创新创业课程、举办创新创业大赛、建设创新创业实践平台等，激发学生的创新精神和创业意识，培养其适应未来职业变化的潜力。这种素养层面的复合，是更深层次的“复合型”人才内涵。

五、探索跨校合作与学分互认

虽然面临机制障碍，但一些职业院校也在尝试与本科院校或其它高职院校合作，探索课程互选、学分互认的可能性。如果未来政策允许且合作机制成熟，达州职业技术学院的学生或许有机会选修合作院校的特色课程，这将成为拓展学习广度的一个重要补充渠道。

为何高职院校现阶段普遍难以开展双学位教育

达州职业技术学院的情况并非个例，而是中国绝大多数高等职业院校面临的共性问题。其背后有着深层次的制度、资源和观念原因。

制度天花板：最根本的限制在于学历层次。专科院校的“天花板”是毕业证书，无法触及学士学位授予。而双学位是建立在学士学位授予权之上的制度设计。除非国家出台专门针对高职院校的特殊双学位政策（例如与本科院校联合培养，授予本科院校的学位），否则这一制度障碍难以逾越。
培养目标聚焦：高职教育学制通常为三年，其培养方案高度聚焦于特定职业岗位能力的养成，实践教学环节占比高，课程安排紧凑。如果强行嵌入另一个专业的系统课程，可能会挤占核心技能的训练时间，影响主修专业的培养质量，与高职教育强调“精技”的初衷相悖。
教学资源约束：开设高质量的双学位或辅修项目，需要充足的师资、教室、实验实训设备等教学资源作为支撑。相较于许多综合性本科大学，高职院校的资源总量相对有限，优先保障主修专业的教育质量是首要任务，大规模开展跨学科的系统性辅修教育面临现实困难。
生源学情考量：高职院校的生源特点与本科院校存在差异，学生的学习基础、习惯和精力投入情况各不相同。要求所有学生都具备同时攻读两个专业课程体系的能力是不现实的。
因此，更可行的策略是针对学有余力的优秀学生提供选择性、模块化的拓展机会，而非一刀切地推行双学位。

达州职业技术学院基于其高职专科的办学定位和国家现行的学位政策，目前无法提供标准意义上的双学位教育。学院通过辅修专业、“1+X”证书制度、专业群建设、通识教育等多种灵活务实的举措，积极探索和实践具有职业教育特色的复合型技术技能人才培养路径。这些努力有效地弥补了无法授予双学位的缺憾，并在实质上回应了社会对人才知识能力复合化的需求。对于考生和家长而言，评价一所高职院校的价值，不应简单地以是否提供“双学位”为标准，而应更深入地考察其专业实力、实践教学条件、校企合作深度以及上述复合型培养措施的具体内容和成效。达州职业技术学院正是在这些方面持续发力，致力于为学生打造坚实的职业起点和广阔的发展空间。未来，随着现代职业教育体系的不断完善和层次结构的丰富，高职教育在人才培养的立交桥上或许会出现更多新的模式和可能性。

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