长春师范大学建校时间是哪一年，什么历史背景(长春师大建校时间)

长春师范大学的创建：时代呼唤与地方响应

二十世纪五十年代的中国，正处于社会主义建设的探索与奠基时期。经过建国初期的经济恢复和政权巩固，国家工作的重点逐步转向大规模的、有计划的经济建设。教育作为培养建设人才、提高国民素质的根本途径，受到了空前重视。1951年，第一次全国初等教育会议和全国师范教育会议相继召开，明确了师范教育是“工业中的重工业”，是整个教育事业的“工作母机”，强调了办好师范教育对于发展基础教育的关键作用。随后，一系列政策法规出台，旨在整顿、巩固和大力发展师范教育体系，特别是增设新的师范院校，以适应迅速增长的中小学入学人数对师资的巨大需求。

吉林省地处东北腹地，资源丰富，是国家重要的工业基地和粮食生产基地。
随着省内工农业生产的恢复与发展，对文化教育事业的支撑提出了更高要求。长春市作为吉林省的省会，不仅政治经济地位重要，而且已经具备了一定的高等教育基础，例如有吉林大学（当时为东北人民大学）等知名学府。专门为全省培养中学师资的高等师范院校尚属空白。中学师资的短缺，成为制约吉林省中等教育发展的一个瓶颈。为了解决这一问题，满足地方经济社会发展对人才的渴望，在吉林省人民政府和教育厅的积极筹划与推动下，创办一所省属的高等师范院校被提上了议事日程。

1958年，在全国“大跃进”运动的背景下，各行各业都呈现出快速发展的态势，教育领域也掀起了办学热潮。尽管“大跃进”后期暴露出一些问题，但客观上确实促使了许多地区，特别是以往高等教育资源相对薄弱的地市，纷纷建立起了自己的高等学校。长春师范大学正是在这样的历史契机下正式创建。它的诞生，是响应国家加强师范教育号召的直接体现，也是吉林省和长春市为填补高等师范教育空白、自主培养高素质中学教师而采取的关键举措。学校的建立，凝聚了当时地方党政领导和教育工作者的心血与远见，标志着长春乃至吉林的教师教育事业进入了一个新的发展阶段。

早期沿革与初步发展（1958-1966）

长春师范大学在1958年创建之初，通常以某个师范专科学校或师范学校为基础开始其高等教育的历程。建校早期，学校面临着诸多挑战：

• 办学条件艰苦：初创时期，校园设施简陋，教学设备匮乏，师资力量主要依靠从中学抽调的优秀教师以及分配来的大学毕业生，师资队伍数量不足且经验有待积累。
• 专业设置单一：为尽快满足中学教学最急迫的需求，学校最初可能只开设了少数几个基础学科的专业，如中文、数学、物理、化学等，培养目标明确指向初中教师。
• 学制灵活：根据当时实际情况，可能并存多种学制，如两年制专科、三年制专科或短期的师资培训班，以灵活多样的形式快速输送师资。

尽管条件艰苦，但早期的长师人秉承着为新中国教育事业奉献的精神，艰苦创业，勤俭办学。教学工作紧密联系中学实际，强调师范生基本功的训练。到了六十年代初期，随着国家经济政策的调整（“调整、巩固、充实、提高”八字方针），高等教育领域也进行了整顿，学校可能经历了合并、调整或更名，办学方向进一步明确，规章制度逐步建立，教学秩序趋于稳定，为后续的发展积累了一定的经验。

曲折前行与恢复重建（1966-1978）

1966年爆发的“文化大革命”，给全国教育事业带来了严重冲击，长春师范大学亦未能幸免。正常的教学秩序被打乱，招生工作停止，教师队伍受到冲击，学校的建设和发展陷入了停滞甚至倒退的境地。这段时期是学校历史上最为艰难的阶段之一。

直到七十年代初，在“复课闹革命”的背景下，学校才开始尝试恢复部分教学活动，但形式与内容均受到极左思潮的严重影响。主要通过推荐工农兵学员入学的方式，学制缩短，课程设置强调“开门办学”和“与生产劳动相结合”，系统的文化知识学习和专业训练被削弱，教育质量难以保证。

1976年“文革”结束，特别是1977年国家恢复高等学校招生考试制度，成为中国教育史上的重要转折点，也为长春师范大学带来了重生的机遇。学校迅速投入到拨乱反正、恢复整顿的工作中：重新确立以教学为中心的地位，整顿师资队伍，恢复和建立正常的教学管理制度，按照国家的统一要求招收通过高考选拔的学生。这一时期，学校的主要任务是恢复正常秩序，弥补“文革”造成的损失，为新时期的发展做好准备。

改革开放与稳步提升（1978-1999）

1978年中共十一届三中全会的召开，开启了改革开放的历史新时期，中国的高等教育迎来了发展的春天。乘着这股东风，长春师范大学进入了稳步发展和全面提升的新阶段。

学校在办学层次上实现了重要突破。在继续办好专科教育的同时，积极创造条件升格为本科院校。大约在八十年代至九十年代期间，学校经国家教育主管部门批准，开始举办全日制普通本科教育，这标志着学校办学水平和综合实力迈上了一个新台阶。本科专业的增设，使得人才培养体系更加完善。

学科专业建设得到加强。学校根据社会需求和自身基础，逐步增设了新的本科专业，不仅覆盖了传统的基础教育学科，也可能开始向一些应用型学科或非师范类专业拓展。课程体系、教学大纲和教材建设逐步规范化和科学化。

第三，师资队伍建设受到高度重视。学校通过引进高校毕业生、选派教师到重点大学进修、鼓励在职攻读学位等方式，努力提升教师队伍的学历层次和业务水平，一支结构日趋合理、素质不断提高的师资队伍逐步形成。

第四，办学条件显著改善。
随着国家和社会对教育投入的增加，学校陆续建设了新校区或扩建了原有校区，教学楼、实验楼、图书馆、体育场馆等基础设施逐步完善，教学科研仪器设备不断更新，为师生提供了更好的学习和工作环境。

此外，学校的内部管理体制改革逐步深化，科研工作开始得到重视，学术交流日益活跃。到二十世纪末，长春师范大学已经发展成为一所在吉林省内具有较高知名度、以教师教育为特色、多学科协调发展的省属重点师范大学，为吉林省的基础教育和社会经济发展培养了大批合格人才。

新世纪以来的跨越式发展（2000年至今）

进入二十一世纪，随着中国高等教育大众化进程的加速和“科教兴国”战略的深入实施，长春师范大学抓住了历史机遇，实现了办学规模、质量、结构和效益的协调发展，进入了快速发展的新轨道。

一个显著的标志是学校在世纪之交可能进行了重要的资源整合或升格。
例如，与相关院校的合并，或者由“学院”正式更名为“大学”，这不仅是名称的改变，更体现了学校综合实力的增强和办学定位的提升。“长春师范大学”校名的确立，进一步明确了其在区域教师教育领域的引领地位。

在学科建设方面，学校取得了长足进步。硕士学位授予权单位的获得以及硕士点的不断增加，标志着学校在研究生培养层次上实现了突破，办学结构更加完善。重点学科、特色专业建设成效显著，可能涌现出一些在省内乃至国内有一定影响的优势学科。学科布局更加优化，在巩固师范教育特色的同时，积极发展适应区域经济社会需要的非师范类专业，形成了师范与非师范相互支撑、协调发展的格局。

人才培养质量持续提高。学校积极推进教育教学改革，更新教育观念，创新人才培养模式。强调厚基础、宽口径、强能力、重素质，加强对学生实践能力和创新精神的培养。招生规模稳步扩大，生源质量不断提升。毕业生以其扎实的专业基础、良好的综合素质和从教信念，受到用人单位的广泛欢迎，成为吉林省基础教育的中坚力量。

师资队伍结构显著优化。学校大力实施人才强校战略，通过引进高层次人才、培养中青年学术骨干等措施，打造了一支以博士、硕士为主体，职称结构、学缘结构日趋合理的专业化教师队伍。一批教师获得国家级、省级教学名师、优秀教师等荣誉称号。

办学国际化程度逐步提升。学校积极开展国际交流与合作，与国外多所大学或教育机构建立了合作关系，开展教师互访、学生交换、合作科研等项目，拓宽了师生的国际视野。

校园文化建设和社会服务功能日益凸显。学校注重弘扬优良办学传统，培育具有师范特色的校园文化。
于此同时呢，充分发挥人才和智力优势，积极服务于地方基础教育改革、文化传承与创新、经济社会发展，社会影响力和美誉度不断提升。

历史积淀与未来展望

回顾长春师范大学自1958年建校至今的历程，是一部与国家民族同呼吸共命运、与时代发展同频共振的奋斗史。从初创时满足基础师资需求的朴素愿望，到如今成为吉林省教师教育的重要基地和应用型高素质人才培养的摇篮，学校走过的道路，深刻反映了中国高等师范教育发展与改革的轨迹。几十年来，学校始终坚持社会主义办学方向，恪守“育人为本、德育为先”的理念，形成了“学高为师，身正为范”的优良校风和注重实践、服务基层的办学特色。深厚的师范教育底蕴是学校最宝贵的财富，一代代长师人辛勤耕耘、默默奉献，为国家特别是吉林省的教育事业和现代化建设做出了不可磨灭的贡献。

展望未来，站在新的历史起点上，长春师范大学面临着新的机遇与挑战。国家对于建设高质量教育体系、强化现代化建设人才支撑提出了更高要求，新时代的师范教育被赋予了新的内涵和使命。学校将继续坚持立德树人的根本任务，进一步强化教师教育特色，深化综合改革，提升内涵建设水平，增强核心竞争力。在服务国家战略和区域发展中找准定位，在推动学科交叉融合和创新中寻求突破，在培养担当民族复兴大任时代新人的实践中再创辉煌。其深厚的历史积淀，必将为未来的高质量发展提供不竭的动力源泉。