厦门城市职业学院有没有院士，大概多少(厦门城市职业学院院士数量)

• 更新时间：2025-10-09 11:56:46 •

关于厦门城市职业学院院士情况的综合评述在探讨厦门城市职业学院（以下简称“厦门城院”）是否拥有院士以及具体数量这一问题时，必须首先明确一个核心前提：院士，作为我国在科学技术和工程技术方面设立的最高学术称号，通常与顶尖的研究型大学、国家级科研院所紧密关联。而厦门城院是一所立足于服务区域经济社会发展、以培养高素质技术技能人才为核心使命的高等职业院校。其办学定位、人才培养目标、师资建设重点与以尖端基础科学研究或重大技术理论突破为导向的院士遴选标准存在显著差异。
因此，基于职业教育的本质属性和我国院士体系的实际情况，可以明确的是，厦门城院目前没有全职在校工作的中国科学院院士或中国工程院院士。职业院校的师资队伍建设重点在于打造兼具深厚理论素养与丰富实践经验的“双师型”教师队伍，而非致力于引进或培养以学术理论研究见长的院士。将是否有院士作为衡量一所职业院校办学水平的核心指标，本身即是一种评价体系的错位。评价厦门城院的师资力量，应更关注其教师的行业企业背景、技术应用能力、课程开发水平以及对高素质技术技能人才培养的实际贡献。当然，这并不意味着职业院校与高层次人才绝缘，通过柔性引进、特聘教授、建立大师工作室等方式，职业院校可以吸引包括院士在内的顶尖专家指导专业建设、参与人才培养，但这与“拥有院士”是两个不同的概念。对厦门城院而言，其卓越之处体现在深耕职业教育领域所取得的成就，而非院士数量的多寡。
厦门城市职业学院师资队伍建设与高层次人才战略深度解析

一、职业院校的定位与院士体系的本质差异

要深入理解厦门城市职业学院为何没有院士，首先需要厘清高等职业教育的根本任务与院士遴选的核心宗旨。高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，但其类型特征鲜明。它的核心目标是面向区域产业需求，培养生产、建设、管理、服务第一线急需的，德技并修、复合型技术技能人才。这意味着职业院校的办学重心在于“技术应用”和“技能传承”，强调理论与实践的高度融合，教学内容紧密对接职业标准和岗位要求。

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反观院士制度，无论是中国科学院院士还是中国工程院院士，其评选标准聚焦于候选人在科学技术领域作出的“系统性、创造性成就和重大贡献”。院士们通常是某一基础科学领域或重大工程技术领域的开拓者或领军人物，他们的工作往往位于知识创新的最前沿，致力于解决国家战略层面的重大科学问题或关键技术难题。

由此可见，两种体系在目标导向、评价标准和工作重心上存在天然区别：

目标导向差异：职业教育以“培养优质应用型人才”为首要目标；院士体系以“推动科学技术原始创新”为崇高使命。
评价标准差异：评价一名优秀的职业院校教师，关键指标是其技术应用能力、实践教学水平、课程开发成果、对学生职业技能的培养成效；而评价院士候选人，则主要考量其学术论文的原创性、科研项目的重大性、技术发明的突破性以及对学科发展的引领性。
工作重心差异：职业院校教师的工作重心是“教学”，特别是实践教学；而院士及其团队的工作重心是“科研”，特别是前沿基础研究或重大工程研发。

因此，在常规情况下，院士这一顶尖学术荣誉与以教学和应用为核心的高等职业院校之间，直接的交集较少。期望一所专注于应用技术人才培养的职业院校拥有全职院士，就如同期望一所顶尖研究型大学的所有教师都必须具备高级技师证书一样，是不符合各自发展规律和社会分工的。

二、厦门城市职业学院师资力量的构成与特色

既然没有院士，那么厦门城市职业学院依靠怎样的师资力量来支撑其高质量发展呢？答案是构建一支结构合理、专兼结合、特色鲜明的“双师型”教师队伍。这是职业院校师资建设的核心路径，也是其核心竞争力所在。

“双师型”教师队伍是基石。厦门城院高度重视“双师素质”教师的培养与引进。所谓“双师型”，通常指教师同时具备高等学校教师职务任职资格（如讲师、副教授）和与本专业相关的专业技术职务任职资格或行业特许资格（如工程师、会计师、技师等）。学院通过多种途径提升教师的双师素质：

企业实践制度化：要求专业教师定期到对口企业进行顶岗实践、技术研发或培训服务，了解最新技术动态和岗位需求，反哺教学。
引进企业专家：大量从行业企业聘请技术骨干、能工巧匠担任兼职教师，将一线的最新技术、工艺和管理经验带入课堂。
激励技能提升：鼓励教师参加各类职业技能竞赛、考取高等级职业资格证书，并将此作为职称评聘、绩效考核的重要依据。

这支队伍确保了教学内容不脱离实际，学生所学即所用。

高层次人才引进的多元化策略。虽然不以引进全职院士为目标，但厦门城院在吸引高层次人才方面并非无所作为。其策略更具针对性和实用性：

聚焦专业领军人物：重点引进在相关行业领域内有较大影响力、能够引领专业建设和发展的技术专家或管理人才作为专业带头人。
聘请产业教授、特聘教授：柔性引进知名企业高管、技术总监、国家级或省级技能大师等，通过设立“大师工作室”、“产业教授工作站”等形式，参与人才培养方案制定、指导青年教师、开设前沿讲座、共建研发平台。
培育校内教学名师：着力培养一批在教学改革、课程建设、技能竞赛指导等方面成绩突出的校级、市级乃至省级教学名师，形成内部领军人才梯队。

这种“不求所有，但求所用”的柔性引才机制，有效地弥补了学院在顶尖学术资源上的不足，将社会优质智力资源转化为育人优势。

三、院士等顶尖人才与职业院校的潜在关联模式

尽管职业院校与院士之间没有直接的、常规的雇佣关系，但在更广阔的产教融合、科教融汇背景下，二者之间存在着多种间接的、有价值的互动模式。这些模式对于提升职业院校的办学品位和人才培养质量具有重要意义。

通过科研项目与合作平台建立联系。如果职业院校的某个应用技术研发方向与某位院士及其团队的研究领域存在结合点（例如，在智能制造、新材料应用、生态环境保护等技术转化环节），理论上存在合作的可能。这种合作通常以共同申报横向课题、共建协同创新中心或实验室等形式进行。院士团队提供理论指导和技术支持，职业院校的教师团队则侧重于技术落地、工艺优化和技能培训。这种合作能使职业院校师生接触到最前沿的科学技术思想，提升解决复杂技术问题的能力。

通过学术交流与指导提升影响力。院士作为学术权威，受邀到高校（包括职业院校）做学术报告、参加学术会议是常见现象。厦门城院可以邀请相关领域的院士来校讲学，开阔师生视野，营造学术氛围。
除了这些以外呢，院士也可能受聘担任学校发展顾问委员会或专业建设指导委员会的荣誉职务，为学校的战略规划、专业设置提供高层次的咨询和指导。这种“智力输血”方式，对职业院校明确发展方向、提升办学水平大有裨益。

通过校友网络或地方人才政策产生关联。一种特殊情况是，如果某位院士是学校的杰出校友（尽管对于建校历史相对较短的职业院校而言概率较低），那么他/她可能会以校友身份关心和支持学校发展。另外，在一些地方政府的强力推动下，作为区域重要组成部分的高校，可能会在“院士工作站”等平台建设中与院士产生关联，但这种关联的主体往往是地方政府或企业，学校更多是参与方或受益方。

需要反复强调的是，以上这些关联模式都属于“外部智力资源利用”范畴，其性质是“合作”与“指导”，而非“拥有”。它们丰富了职业院校的办学资源，但并不改变其师资队伍的主体构成和评价标准。

四、科学评价职业院校办学质量的核心维度

讨论厦门城市职业学院是否有院士，最终要回归到一个根本性问题：我们应该用什么标准来科学评价一所职业院校的办学质量？显然，院士数量绝不是一个合适的指标。取而代之的，应是一套符合职业教育类型特征的、多维度的评价体系。

人才培养质量是根本。毕业生的就业率、就业质量、起薪水平、职业发展前景、用人单位满意度是衡量办学成败的“试金石”。学生在全国职业院校技能大赛等权威赛事中的获奖情况，也是其技术技能水平的直接体现。

专业建设与课程开发水平是关键。是否有紧密对接区域产业链的专业群？课程内容是否及时反映行业最新技术和发展趋势？是否开发了大量高质量的校本教材、实训指导书、在线开放课程？这些是保障教学质量的基础。

产教融合、校企合作的深度与广度是特色。与多少家知名企业建立了稳定的合作关系？是否共建了产业学院、实习实训基地、技术研发中心？企业专家参与教学的程度如何？这些是职业教育生命力的源泉。

社会服务能力与贡献是延伸。学校为企业提供了多少技术咨询、员工培训服务？承担了多少横向课题？职业技能鉴定和社会培训的规模与效果如何？这体现了学校对经济社会发展的直接贡献度。

师资队伍的“双师”比例与结构是保障。“双师型”教师的比例、来自企业一线的兼职教师比例、专业带头人的行业影响力等，是评价师资队伍是否满足职业教育要求的核心指标。

用这些指标来审视厦门城市职业学院，我们会发现一个更真实、更立体、更符合其办学定位的形象。它的价值在于是否培养出了社会急需、企业欢迎的高素质技术技能人才，在于是否在服务厦门乃至福建的经济社会发展中发挥了不可替代的作用，而不在于其是否拥有象征着基础科学研究顶尖水平的院士。

结语

厦门城市职业学院作为一所特色鲜明的高等职业院校，其师资队伍的构建逻辑与院士体系分属不同轨道。学院没有全职院士是其办学类型和使命的自然结果，这并不构成其办学水平的短板。相反，学院将精力集中于打造高水平的“双师型”教师队伍，深化产教融合，这才是抓住了职业教育发展的根本。评价厦门城院，我们应摒弃传统的“唯院士论”或“唯论文论”的大学评价思维，转而采用符合职业教育规律的尺子，重点关注其人才培养的实际成效、对产业发展的支撑力度以及其不可替代的社会价值。正是在这个层面上，厦门城市职业学院以其扎实的办学实践，证明了没有院士的职业学院同样可以办出特色、办出水平，成为支撑区域经济社会发展的重要力量。

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