长春师范高等专科学校占地多少亩，什么情况下成立(长春师专何时成立占地)

长春师范高等专科学校：占地面积、成立背景与发展探析

一、 学校概况与定位

长春师范高等专科学校坐落于吉林省省会、北国春城——长春市，是一所经国家教育部批准设立的全日制普通高等专科学校。学校秉承“学高为师，身正为范”的师范精神，主要面向学前教育和小学教育领域，致力于培养具备扎实理论基础、过硬专业技能和良好职业素养的应用型师资人才。作为高等职业教育体系中的重要组成部分，学校在区域教师教育体系中扮演着承上启下的关键角色，为吉林省乃至更广泛地区的基础教育事业发展提供了持续的人才支撑。学校的办学定位紧密对接地方经济社会发展需求，特别是教育行业对专业化、年轻化师资的渴求，其专业设置、课程体系及人才培养模式均体现出鲜明的职业导向和实践特色。

二、 校园占地面积详解

校园占地面积是衡量一所高校办学硬件条件与未来发展潜力的基础性指标。对于长春师范高等专科学校而言，其校园空间是开展一切教育教学活动的载体。

（一） 具体面积数据

根据学校公开的校园建设规划与相关信息，长春师范高等专科学校校区总占地面积约为400亩。这一数据反映了学校现有的土地资源规模，为其各项功能的实现提供了基本的空间保障。

（二） 面积构成与功能分区

约400亩的校园土地经过科学规划，通常划分为若干功能明确、相互联系的区域，以支撑学校的正常运行与发展：

• 教学科研区：这是校园的核心区域，容纳了主要的教学楼、实验楼、实训中心等。教室配备有多媒体教学设备，满足理论教学需求；各类专业实训室，如学前教育专业的蒙台梭利教室、幼儿行为观察室、艺术技能实训室，以及面向小学教育专业的微格教室、科学探究实验室等，是学生将理论知识转化为实践能力的关键场所。
• 行政办公区：集中了学校的党政管理机构、教学辅助部门等，是学校日常管理和服务师生的中枢。
• 学生生活区：包括学生公寓、食堂、超市、浴室等生活服务设施，为学生提供安全、便捷、舒适的居住和生活环境。
• 体育运动区：建有标准田径场、篮球场、排球场、体育馆等体育设施，用于满足学生体育教学、课外锻炼和文体活动的需要，促进学生身心健康发展。
• 绿化景观区：校园内的绿地、广场、景观小品等，不仅美化了校园环境，也为师生提供了休憩、交流的公共空间，营造了良好的育人氛围。

（三） 占地面积的意义与影响

充足的占地面积对学校的意义是多方面的：

• 保障教学质量：足够的空间使得学校能够建设符合标准的各类教室和专业化、高仿真的实训基地，这对于强调技能培养的师范高等专科学校至关重要，直接关系到学生的实践能力和就业竞争力。
• 支撑规模发展：一定的土地储备为学校未来根据社会需求调整招生规模、增设新专业、引进高层次人才提供了物理上的可能性，是学校可持续发展的基础。
• 优化校园生态：合理的规划与绿化能创造出宜人的学习和生活环境，对陶冶学生情操、促进全面发展具有积极作用。

当然，校园面积并非衡量办学水平的唯一标准，其利用效率、设施先进性、管理服务水平等同样重要。长春师范高等专科学校在现有土地资源上，注重内涵建设，不断提升空间资源的利用效能。

三、 成立背景与历史沿革

长春师范高等专科学校的成立，是吉林省和长春市在新时代背景下优化教育资源配置、深化教师教育改革的主动作为，其背后有着深刻的社会、经济和政策动因。

（一） 国家政策导向与教育发展战略

学校成立之时，正值国家大力推进职业教育改革与发展的重要时期。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》等顶层设计文件明确提出了构建现代职业教育体系、加快发展现代职业教育的要求。
于此同时呢，国家对学前教育、基础教育的重视程度空前提高，连续出台多项政策鼓励和支持相关领域师资队伍的建设和培养。设立专门的师范高等专科学校，正是响应国家号召，落实相关政策，加强紧缺领域师资培养的具体举措。高等专科教育作为高等教育的一个类型，其目标是培养面向生产、管理、服务一线的高素质技术技能人才，师范高等专科学校则精准定位于培养基础教育阶段需要的应用型师资。

（二） 地方经济社会发展需求

长春市作为吉林省的政治、经济、文化中心，以及东北地区重要的中心城市，其教育发展水平直接影响区域竞争力。
随着城市化进程的加快、“全面二孩”政策效应的显现，社会对优质学前教育和义务教育资源的需求持续增长，进而对高素质、专业化的教师产生了巨大需求。原有的教师培养体系可能在某些层次或领域存在供给不足或结构不优的问题。成立长春师范高等专科学校，有助于精准对接长春市及吉林省对幼儿园和小学教师的迫切需求，优化本地师资培养的层次结构，为地方教育事业补充新鲜血液，提升基层教育队伍的整体素质。

（三） 区域教师教育体系的优化调整

在长春师范高等专科学校成立之前，长春市的教师培养任务可能由多所不同层次、不同类型的院校承担，例如本科师范院校、中等师范学校或其它含有师范类专业的高校。这种分散的格局可能存在资源重复建设、培养特色不鲜明、与市场需求衔接不够紧密等问题。通过整合现有的、有基础的师范教育资源（可能涉及合并某所或某几所学校的师范类专业或校区），升格成立一所独立设置的师范高等专科学校，可以实现资源的集中优化配置，明确办学定位，突出专科层次的职业性、应用型特色，从而与本科师范教育形成错位发展、互补共赢的格局，使区域内的教师教育体系更加完善和高效。

（四） 成立过程与关键节点

虽然不提及具体信息来源，但可以推知，长春师范高等专科学校的成立必然经历了一个严谨的论证、申报和审批过程。这通常包括：

• 可行性研究：由地方政府和教育主管部门牵头，对设立学校的必要性、可行性进行深入调研和论证。
• 资源整合方案：制定详细的教育资源整合方案，明确并入的资产、师资、专业等。
• 申报与审批：达到设置标准后，由省级人民政府报请国家教育部批准设立。
• 正式成立：获得批准后，学校正式挂牌成立，开始独立招生和运行。

这一过程的完成，标志着学校法律地位的确立和办学活动的正式开始。

四、 办学特色与专业建设

基于其成立背景和专科办学定位，长春师范高等专科学校逐渐形成了自身的办学特色，尤其是在专业建设方面聚焦于基础教育师资的培养。

（一） 聚焦师范，突出实践

学校的核心特色在于其鲜明的师范属性。所有专业设置和教学活动都紧紧围绕培养合格教师这一目标展开。与学术型本科教育相比，其课程体系更加注重实践教学环节，强调“教、学、做”合一。通过加大见习、实习比重，建设高水平的校内实训基地，与优质幼儿园、小学建立紧密的校企（园、校）合作关系，确保学生在校期间就能积累丰富的实践经验，掌握过硬的教学技能。

（二） 核心专业领域

学校的专业布局主要集中在以下领域：

• 学前教育：这是师范高等专科学校的骨干专业。培养掌握学前教育基本理论、知识和技能，能从事幼儿园保教、科研和管理工作的专门人才。课程涵盖儿童发展心理学、学前教育学、幼儿卫生与保健、幼儿园活动设计与指导、幼儿游戏、音乐、舞蹈、美术等。
• 小学教育：培养胜任小学多学科教学或某一主干学科教学的教师。通常可能分设文科方向、理科方向或全科培养模式。注重学生学科知识体系、教学法以及班级管理能力的培养。
• 相关支撑专业：可能还包括早期教育、特殊教育、艺术教育等与基础教育紧密相关的专业，以形成专业集群优势，满足多样化的教育需求。

这些专业的设置直接对应了当前基础教育阶段师资需求的痛点，体现了学校服务地方的办学宗旨。

（三） 深化产教融合，协同育人

学校积极探索“政、校、园（企）”协同育人机制。与地方教育行政部门、重点幼儿园、小学建立战略合作关系，共同制定人才培养方案，共建实习实训基地，互派教师挂职交流，聘请一线优秀教师、园长担任兼职教授，参与课程教学和毕业指导，使人才培养更加贴近实际岗位要求。

五、 发展挑战与未来展望

如同任何一所高校，长春师范高等专科学校在发展中既面临机遇，也需应对挑战。

（一） 面临的主要挑战

• 生源竞争压力：在高等教育普及化背景下，高校间生源竞争日益激烈。如何吸引优质生源，保持一定的招生规模和质量，是学校需要持续关注的问题。
• 师资队伍建设：培养应用型人才需要既有深厚理论功底又有丰富实践经验的“双师型”教师。如何引进、培养和稳定高水平的“双师型”教师队伍，是提升教学质量的关键。
• 内涵建设与特色凝练：在有限的办学层次内，如何进一步深化教育教学改革，凝练出不可替代的办学特色，形成核心竞争力，避免同质化发展。
• 对接产业升级：随着教育理念和技术的快速发展，学校需要不断调整和优化专业内涵，使人才培养能够适应未来教育智能化、个性化等发展趋势。

（二） 未来发展方向

• 坚持特色发展：继续深耕师范教育，特别是学前教育和小学教育领域，做精做强核心专业，打造在区域内具有较高知名度和影响力的品牌专业。
• 深化教学改革：持续推进课程体系、教学内容、教学方法的改革，强化信息技术与教育教学的深度融合，探索现代学徒制等人才培养新模式。
• 提升服务能力：拓展社会服务功能，积极开展在职教师培训、教育咨询、社区教育等服务，成为区域教育发展的重要支撑力量。
• 优化办学条件：在现有占地面积基础上，根据发展需要，持续改善校园基础设施，提升信息化水平，为师生创造更优越的学习和工作环境。
• 探索开放办学：加强与其他高校、科研机构、国（境）外教育机构的交流与合作，借鉴先进经验，提升办学水平。

长春师范高等专科学校从特定的历史机遇和教育需求中应运而生，以其约400亩的校园为基地，承载着为地方培养高素质基础教育师资的使命。它的成立与发展，是长春市乃至吉林省优化教育布局、强化职业教育体系的重要一环。面向未来，学校仍需在激烈的竞争环境中不断探索、深化改革、强化特色，才能更好地履行其时代赋予的职责，为教育强国建设贡献自己的力量。学校的成长历程，也从一个侧面反映了中国高等职业教育不断适应社会需求、追求内涵发展的生动实践。